巧用幽默語言，打造高效課堂

黃輝

前蘇聯教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在語文教學中巧妙運用幽默語言，可使講課變得詼諧風趣，幽默睿智，具有一定的藝術魅力，使語文教學更開放自如，創造出一種有利于學生學習輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和感悟新知識，從而提高語文課堂的有效性。

在課堂教學中如何巧用幽默語言，以提高課堂教學的有效性，促進學生更好地發展呢？結合自己的教學經驗，我認為可以運用以下幾種關于語文幽默教學的方法：

（一）比喻 形象比喻是幽默語言中一把鋒利的寶劍。在語文教學中，一些抽象的事物或深奧的道理，經過這把鋒利寶劍的解剖，不僅變得簡單容易，而且生動形象，有利于學生的理解和接受。一位教師在講述我國短篇小說的作用時，是這樣評價的：“在我們國家，短篇小說常常成為文壇的晴雨表或風向標，成為得風氣之先的報春燕子，或者在情況嚴重的時候成為令人知天下大事之秋至的第一片飄零的落葉。”這種詩一般的比喻，既顯示了教師本身的才學，又讓學生覺得優美而生動。

（二）反語 運用反語的目的，是把刻板的說教變得詼諧風趣，讓學生在幽默風趣中分辨是非，明白事理，加深對事物的理解和認識。某次公開課，一位教師評講學生作文時，針對一些學生書寫潦草馬虎的情況，就幽默地說：“字字如溝壑縱橫，句句龍鳳相舞。好一幅三國時的八陣圖。”比起直接批評，這樣說，不是更有人情味嗎？學生不是更容易接受嗎？老舍曾講過一句很有哲理性的話：幽默應該是熱的。因此，作為教師，對幽默應該用熱忱和誠摯的態度去溫暖去孕育。沒有“熱”的力量，反語的運用則會變得蒼白無力。

（三）對聯 對聯不僅濃縮性強，而且平仄對應，瑯瑯上口，富于情趣。在一次講課中，一位教師講解魯迅先生作品的時候，引用兩副對聯，給我留下了深刻的印象。這兩副是這樣的：吶喊如狂人，為國而已。華蓋育彷徨，導民中流；舉世如野草彷徨，南腔北調，三閑二心，盡是可憐阿Q相。獨身向熱風吶喊，故事新編，朝花夕拾，總求不使死魂靈。這兩副對聯，不僅能很好地讓學生記住魯迅的十三部作品，而且使學生對魯迅崇高的思想有更深的了解和認識。

（四）借用 教材上的知識看起來似乎是呆板的東西，但在課堂上，作為一名優秀的教師，在一定的情況下，應該旁征博引。有時一句名言一個故事，就能讓這死的呆板的東西活起來生動起來，從而讓學生在情趣中感覺到體會到它們的存在。

（五）仿造 這里有一個很生動的例子。對于市場經濟的到來，有的拍巴掌歡迎，有的深惡痛絕。而著名的作家王蒙是這樣評價的：“邱吉爾說，不要以為民主制度很好，這個民主制度簡直糟透了，但是不民主會更壞。我看可以用同樣的造句方法談市場經濟。不要以為市場經濟很好，不，市場經濟實在糟透了，但是不搞市場經濟就更糟糕。”你看，王蒙這一仿造邱吉爾的話，即避免了生搬硬套名人名言，又如一朵紅花在綠葉的襯托下，格外顯目。在課堂上，巧妙運用仿詞，可以化平談為神奇，化尷尬為和諧。

（六）變用 對認識、熟悉的事物，人們早已形成了某種概念或印象。比如一說到“雪”，人就會想起雪的潔白無瑕、雪的純潔；或一談到海，人就會想起海的雄偉壯觀。在課堂上，若能巧妙變用人已形成的固有意象，往往會收到意想不到的喜劇效果。一位學生寫作喜歡用華麗的辭藻來堆砌。某次寫了一篇作文，自我感覺很好。于是就去問老師。老師說：“看了你的文章，我就象看到了海。”“呵！海可是廣闊無邊，氣勢磅礴。”老師笑了笑，說：“遺憾的是我一看到海就頭暈。”變用的目的，是為了出人意料，不落俗套，從而激發學生們的新鮮感，發人深省。

在語文教學中創造幽默，除了以上幾種方法外，還有今詞古用，有意曲解以及歇后語、笑話的巧妙運用等等。2003年10月“全國中學語文新理念新課堂高級研討會”上，著名特級教師余映潮老師示范課《七顆鉆石》受到與會老師和專家的高度評價。這篇課文是列夫·托爾斯泰的一篇寓言故事，只有七八百字，學生很容易看懂。余映潮老師就在教學語言上進行了幽默的策劃。通過幽默的語言，把場所教室轉變成“錄音棚”和“創作室”，讓學生個個成為“播音員”和“作家”，從而讓語文教學形成了喜劇性的效果。

總而言之，在語文課堂教學中巧用幽默，不但可以讓語文課堂煥發出活力和魅力，而且能有效地提高課堂效能，打造高效課堂。在教學中運用幽默，光掌握一些技巧和方法，是遠遠不夠的。它需要教師具有淵博的知識、良好的口才和豐富的經驗以及對教材和學生程度的把握，因此，作為語文教師只有博覽群書，平時多積累富有幽默感的素材，如風趣的小故事、笑話、趣味語文等，并認真理解吸收，持之以恒，才能做到信手拈來。只有這樣，幽默這把火才有燒之不盡的木柴，幽默這條河才有流之不盡的活水。也只有這樣，教師才能在語文教學中妙語如珠，左右逢源；學生才會如醉如癡，才會在快樂中學習語文，獲取知識。