淺談物理教學與心理素質(zhì)培養(yǎng)

張昌銀

學生的心理問題會引起許多其他的社會問題。在物理教學進行心理素質(zhì)教育，既加深了學生對知識的理解，又增加了學習的興趣，引導學生的心理向正確的方向發(fā)展，符合當代素質(zhì)教育的要求。

心理問題 物理教學 自我調(diào)節(jié)

當今學生存在著不同程度的心理問題是不容忽視的事實，加強學生的心理素質(zhì)也是當代教學的一個重要課題，那么如何在物理教學中貫穿對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)呢？

一、在物理教學中培養(yǎng)學生積極的人生觀

每個學生開始學習的時候都有著遠大的目標和崇高的理想，但是隨著學習的深入的，在生活和學習上受到的打擊越來越多、越來越大，很多的迷惑和煩惱也隨之而來，很多同學對前途產(chǎn)生了動揺和懷疑，甚至有了放棄的念頭。針對這種情況，筆者在教學過程中有意識穿插很多科學家的故事，讓他們從中受到啟發(fā)，從而堅定自己的目標，并為之持續(xù)的奮斗。對于瘟疫，很多覺得可怕、恐怖，但是當牛頓遇到時，他選擇了到鄉(xiāng)下繼續(xù)埋頭刻苦的學習，并在瘟疫期間發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，為其以后的卓越貢獻打下了堅實的基礎；對于前途感到困惑和迷茫我們應該怎么辦？當?shù)诠扔龅竭@樣的問題時，他給出的答案克服困難，持之以恒連續(xù)20年不間斷對行星的位置進行觀察記錄，終有所成，被人們稱為“星學之王”，并為后世天文學的發(fā)展積累了寶貴的材料；對于貧困，很多人屈服了，但是只讀過兩年小學就開始當報童，當裝訂工的法拉第在逆境中，不屈服命運，頑強學習，數(shù)十年如一日，最終成為世人景仰的偉大科學家……實踐證明，在教學過程中借助典型的科學家的故事能讓學生受到很多啟發(fā)，對培養(yǎng)他們積極的人生觀，正確面對所遇到的問題，排除萬難，不怕挫折和失敗，持之以恒的為理想而努力是很有幫助的。

二、在物理教學中延伸公式內(nèi)涵強化學生心理素質(zhì)

比如，X=Vot+1/2at2，我問“初速度決不決定位移”，同學回答“不決定”，我又問“加速度決不決定位移”，同學回答“不決定”。我接著問，速度和加速度一定的情況下，什么決定位移？同學齊聲回答，時間。我對此進行了延伸。這就好比，很多人說我基礎差（對應該公式中初速度），很多人我能力小（對應加速度），能不能取得很大成績呢（對應公式中X）？同學馬上反應到只要利用好了時間，就算基礎差（初速度?。?，能力弱（加速度小），也一樣可以取得好成績（對應位移）。同時也可以教育學生要好好珍惜時間，把握未來。

三、在物理教學中增強學生的自我調(diào)節(jié)能力

隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，學生在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。能夠引導學生正確面對這些問題，處理好這些問題，對他們健康成長是百利而無一害的。如圖所示，學生自己分析也可以得出，在波峰B點，位移為正的最大，但加速度為負的最大，而在波A點，波位移為負的最大，但加速度為正的最大，我在講課時對其進行了拓展，人的一生不可能是一帆風順的，而是波動前進的，同學們要用發(fā)展的眼光看問題，處于波峰時（比如某次考試考好了）不要產(chǎn)生驕傲情緒，因為對比B點，我們知道，此時的加速度為負值，不努力就會跌下來；同樣處于波谷時（比如某次考試考砸了），不要氣餒，對比A點，我們的加速度是正的，只要我們認真分析，找出結(jié)癥，繼續(xù)努力，一定可以走出波谷，達到波峰的。事實證明，這樣一講，把物理知識和實際問題聯(lián)系起來了，不僅加深了對知識的理解，更重要的是讓學生知道了如何面對這些問題，增強了同學的自我調(diào)節(jié)能力，使他們在以后的學習生活中，保持清醒的頭腦，不斷前進。

四、在物理教學中培養(yǎng)學生與人合作的能力

學生中大多是獨生子女，導致了很多學生只是片面強調(diào)自我，忽略了“我”與他人、與社會的關系，看不到自我的價值正是通過他人和社會的認同來確定的，從而使自我意識得不到健康的發(fā)展。在教學過程強化學生與人交往，與人合作這方面的意識是非常有必要的。在實驗教學基本上采用分組實驗的方式來培養(yǎng)大家的動手合作能力的。比如驗證力的平行四邊形法則，我除了讓學生學習到重要的知識點外，培養(yǎng)大家的動手能力之外，比較重要的是要培養(yǎng)同學間的合作能力，因為靠一個人的能力來完成這個實驗是非常困難的，這時就得抓住機會強調(diào)合作的重要性，提高同學相互幫助，相互協(xié)作，共同學習的意識，從而共同進步。在理論教學過程中，比如開普勒三大定律的建立，就是開普勒和他的老師第谷合作的結(jié)晶，抓住機會強調(diào)合作的重要性，告訴同學，實際上日常生活中小到走路，大到三峽，“神五”升天等工程都是合作的結(jié)果，合作在社會中無處不在，大家想要在以后的生活中要想立于不敗之地就得學會與人合作，善于與人合作。

實踐證明，在物理教學進行心理素質(zhì)教育，既加深了學生對知識的理解，又增加了學習的興趣，引導學生的心理向正確的方向發(fā)展，符合當代素質(zhì)教育的要求，何樂而不為呢？參考文獻：

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