優化教學設計，培養學生能力

薛巖　楊夕興

教學設計 興趣培養 思維能力

新課程標準對物理教學提出了更高的要求，知識與技能，過程與方法，以及情感、態度、價值觀三方面的整合，是新課程標準的價值追求。教師可以通過教學過程的精心設計和實施，將自身的知識、技能、科學思維方法等作為人的本質力量和主體結構的東西，對學生施加影響，這對于發展學生的思維品質，完善學生的知識結構，培養學生的探索創新能力，起著積極的啟迪、促進作用。

一、良好的教學情景有利于激發學生學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，因此，上課開始時，教師應從激發學生的學習興趣出發，創設能吸引學生的問題情景，導入新課。學生只有對所學的問題產生濃厚的興趣，才能使學生形成主動學習的內部動力，想學、樂探。如學習“研究液體內部壓強規律”時，通過多媒體在學生面前展現這樣兩組動態畫面：（1）長江三峽攔河大壩；（2）海地探秘。從而激發了學生的學習興趣和熱情。

二、科學的實驗探究有利于培養學生的創新精神

物理規律一般是在實驗的基礎上歸納總結出來的。因此，在物理教學中教師可根據教學內容盡量把驗證性實驗改為探究性實驗，把演示實驗改為學生實驗，通過實驗讓學生親身經歷知識、規律的形成過程，通過科學的探究，弄清知識的來龍去脈，這對于發展學生的思維、培養學生的分析判斷能力，都大有裨益。如在探究“阿基米德原理”時，首先讓學生合上課本進行猜想：浮力的大小可能與哪些因素有關？學生猜想：“可能與物體的體積有關”“可能與物體的密度有關”“可能與液體的密度有關”等。此時教師一定要注意保護學生大膽猜想的良好動機，對于學生的猜想都要給與積極的評價，在學生猜想的基礎上給以科學的取舍，逐步導出正確的結論，即F浮很可能與ρ液、V排有關，而與其他因素無關。有了這個探究目標，學生在好奇心的驅使下，紛紛進行實驗探究、驗證。學生實驗時教師要發揮好的主導作用，給予適時的指導，引導學生向著正確的方向進行實驗，形成正確的結論，最后歸納得出：F浮=G排=ρ液gV排。這樣，深挖實驗的內涵，把主要的實驗讓學生去做，一定會收到事半功倍的效果。三、恰當的知識遷移有利于激活學生的思維

很多物理問題我們可以把它從多種思維角度變型，進一步鞏固所學知識，提高學生分析、解決實際問題的能力。如在做完“測定小燈泡電功率”實驗時，為使學生確認“伏安法”是“測定小燈泡電功率”的基本方法時，出示了這樣一個題目：有一小燈泡上標有“0.3A”字樣，其他看不清，實驗室有電壓表、定值電阻（10Ω）、滑動變阻器、電源、開關、導線，如何用這些器材設計實驗測出小燈泡的電功率？

學生在積極的思考討論下，認為用如圖（1）所示的電路圖可完成實驗。接著我又做了一下改動，若將原題中的“0.3A”改為“3.8V”，將電壓表改為電流表，怎么辦？假若學生徹底理解上題，不難設計出如圖（2）所示的電路圖。這樣，通過知識遷移，激活了學生的發散思維，培養了學生的創新、實踐能力。通過教師對教學的優化設計，逐步建立起寬松、開放的教學環境，平等、和諧、民主的師生關系，無論是學生良好的思維品質、自覺主動的學習行為、還是團結協作的精神、創新實踐的能力都會有較大提高。

（上接第161頁）擠壓按鍵，而不是拍打或彈擊動作。指關節做按下和抬起的快速往復運動。要求手指必須按壓到底，有堅定的意識，避免模糊動作，控制好手指抬起高度，盡量讓手指距離按鍵在1厘米內，（理想狀態是感覺手指粘在按鍵上運動）可參考一下查理·帕克等一些演奏家的視頻資料，經常是樂曲聽覺感覺是飛快的，而視覺感覺卻是安靜從容的，手指始終摸著按鍵快速運動，行程很小，并沒有手指上下飛舞的視覺效果，這就是運指的理想狀態。

越是簡單的動作越是難以提高速度。接下來的任務就是重復再重復，要求自己隨時監控手型、高度、力度、往復行程等（因為按鍵深度不同，手指運動行程也相應有變化）。這是一個簡單、枯燥同時也是最見效的練習，適用于任何水平的演奏者。練習過程中手指及其相應部位會發生酸痛、僵硬甚至無法支配的狀況，這時盡量不要停下來，可以降低速度調整一下，待感覺恢復后再提速運動，不斷沖擊自己的極限（這一提速降速過程需要反復練習適應）最重要的是需要演奏者用堅定的意志來堅持。同時更應該注意保護好手部的骨骼、肌肉和韌帶，每個練習的間歇一定要做好手部的放松，來緩解疲勞，避免勞損（注意為了保護好薩克斯，練習前把各個連桿摩擦處潤滑，另外避免針簧發生金屬疲勞，建議連續運動幾分鐘后，換指練習）。

由于不做發聲練習，所以左右手相對應手指可同步運動，同時也節約了練習時間。盡量做到無弱指，無模糊運動，讓每個手指都能隨時聽候調遣，清晰、均勻、快速、協調的運動。（隨時監聽機械噪音有助于此項練習）

單指練習告一段落，隨后可進行相鄰雙指、相間雙指、多指同步、多指排序練習等。這一練習經過長時間、不間斷的強化訓練，將會給自己帶來驚喜，當音符能快速、流暢、美妙地從指尖飛出時，便是對自己艱苦練習的回報了。

（2）舌頭。在正確口型基礎上，因演奏需要，舌頭需要做上下往復的吐音運動。（先介紹單吐音，雙吐音暫不介紹）先確定舌頭位置，吹奏長音時舌頭平躺在口腔底部，吐音時，舌尖翹起點擊哨片。以古典風格為例，用舌尖點擊哨片近端部位，避免碰到頂部邊緣，加上想象力的運動，保證舌尖與哨片接觸面積盡量小，猶如芭蕾女演員的腳尖直觸地面動作一樣（舌尖接觸哨片的點可以用尖端偏上或者勾起舌尖用尖端偏下的位置，因人而異）。

開始練習時，舌頭整體從舌根、舌面到舌尖處于放松狀態。在長音基礎上舌尖開始做點擊哨片動作，由慢開始，堅定的感覺貫穿始終，要求聲音穩定、均勻、干凈、結實、清晰、飽滿等，耳朵做好監聽（好在舌頭是人體最靈活多變的器官，不用擔心其會受到練習損傷，同時也能為語言發聲帶來益處）。

吐音可以分幾個部分循序漸進練習。比如單個音的各類節奏練習，多個音的組合練習（包括各類音階、琶音的斷奏連奏等，很多教材都涉及此類練習），吐音速度和質量又是一個考驗意志力的練習……

各個單獨技術點逐漸清晰扎實豐富，同時加入綜合協調練習，便形成了自己動靜結合的技術風格。

三、結語

隨著練習的不斷深入，重視角度的不同，整體的演奏技巧變得越來越個性化，而形成自己獨特的技術優勢。最大限度的發揮優勢和降低劣勢，加強與同行的合作與交流，會更加豐富自己，武裝自己，完善自己。希望廣大薩克斯愛好者勇于做技術的實踐和創新，并加以科學的固定，相信每位演奏者都能開辟出屬于自己獨特的藝術天地。 參考文獻：

＼[1＼]＼[美＼]拉里·蒂爾.薩克斯管的演奏藝術.新世界出版社，1991.

＼[2＼]＼[英＼]約翰·奧尼爾.薩克斯管爵士樂教程.中國青年出版社，1999.

＼[3＼]＼[荷＼]雨果·平克斯特波爾.音樂小百科——薩克斯.上海音樂出版社，2007.

＼[4＼]＼[英＼]理查德·英厄姆.薩克斯管.人民音樂出版社，2007.