淺析化學(xué)教學(xué)方法在中學(xué)課堂中的運(yùn)用

王建利

中學(xué)化學(xué)課，是一門(mén)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的啟蒙課。學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)能否有興趣，能否以最科學(xué)最有效的方法投入其中，教師就起到了至關(guān)重要的作用，運(yùn)用特殊的教育教學(xué)方式讓學(xué)生們喜歡上化學(xué)課，就顯得尤為重要。

課堂教學(xué) 觀念轉(zhuǎn)變 角色轉(zhuǎn)變

新一輪的課改給我們帶來(lái)很多的思考，改變了教師的教學(xué)生活，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程體系的全面推進(jìn)，突出了教法和學(xué)法的統(tǒng)一性，雖然沒(méi)有明確要求教師應(yīng)怎么教，學(xué)生應(yīng)怎么學(xué)，但明確了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，使教師處理教材有很大的靈活性，有利于師生之間的有效互動(dòng)，也有利于教師在組織課堂教學(xué)時(shí)的具體操作。面對(duì)新課程、新教材，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，作為新形勢(shì)下的一名化學(xué)教師，必須作出深刻的反思。

一、新課程課堂教學(xué)改革要求實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變

觀念是思想，觀念是生命。教學(xué)的本質(zhì)是催生新觀念的過(guò)程，而不是傳遞現(xiàn)成知識(shí)技能的過(guò)程。任何年齡階段、任何發(fā)展水平的任何學(xué)生都是帶著自己的觀念進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的，因此教學(xué)的首要任務(wù)就是傾聽(tīng)學(xué)生自己的觀念，而同時(shí)教師的觀念又是課堂生命力的源泉。如在講授配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我很自然地想到先給學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的步驟、注意事項(xiàng)，等等，要求學(xué)生嚴(yán)格按照課本上的實(shí)驗(yàn)規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可謂目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)課堂中師生交流嚴(yán)重受阻，課堂氣氛沉悶死寂，就連幾個(gè)平時(shí)喜歡化學(xué)課的學(xué)生也極少投入課堂討論，只是機(jī)械地記錄我提供的筆記。也許通過(guò)課堂的講授，原來(lái)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)是基本達(dá)到了，但通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，發(fā)表自己看法的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的態(tài)度卻喪失了。是什么原因造成這樣的局面呢？反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的不足：沒(méi)能考慮學(xué)生的主體意識(shí)，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和落實(shí)。因此，接下來(lái)在另一個(gè)班上課時(shí)，我改變了教學(xué)方法，由學(xué)生自己去閱讀實(shí)驗(yàn)規(guī)程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題的解決方案。例如，在轉(zhuǎn)移溶液時(shí)用玻璃棒移液體，學(xué)生常出現(xiàn)液體濺灑出容量瓶的現(xiàn)象，而且也比較難操作，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生提出怎樣才能既完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康模植僮骱?jiǎn)便的方法。問(wèn)題產(chǎn)生了，學(xué)生自己提出了他們想要研究的問(wèn)題，我就因勢(shì)利導(dǎo)，我先不回答學(xué)生的問(wèn)題，而是問(wèn)他們自己是否有什么改進(jìn)措施。我沒(méi)有直接下結(jié)論，只是提供相關(guān)的儀器，讓他們自己去驗(yàn)證。而且隨著驗(yàn)證的深入，他們提出的問(wèn)題越來(lái)越多，也對(duì)配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)掌握越來(lái)越深刻。正如布魯納所說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級(jí)或競(jìng)爭(zhēng)等外來(lái)目標(biāo)”。布魯納在這里實(shí)質(zhì)上提出這樣一個(gè)問(wèn)題，我們的教學(xué)究竟是把現(xiàn)成的結(jié)論通過(guò)講解放在學(xué)生面前，讓他們?nèi)ビ浫∧兀窟€是通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生從已知的材料中概括出應(yīng)有的原理。布魯納提出發(fā)現(xiàn)法的本意是后者而不是前者，學(xué)生經(jīng)歷了分析的過(guò)程，以后再碰到這樣的問(wèn)題，他也能夠自己去查找相關(guān)資料，去分析，去創(chuàng)造。

有一些學(xué)生，喜歡課前把當(dāng)天要上的課先預(yù)習(xí)，然后上課時(shí)積極發(fā)言，以得到老師的表?yè)P(yáng)。以傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)看，這是一個(gè)讓老師又喜又憂的事。喜的是課前學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)起來(lái)效果好；憂的是有可能打破教師的教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣是：一個(gè)新授課，要一層一層地去剖析知識(shí)，直到最后水到渠成，自然地揭示出主題，達(dá)到目標(biāo)。這以前被認(rèn)為是很成功的課。但教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，剛一上課，有學(xué)生就一股腦地全說(shuō)出來(lái)了，精心的準(zhǔn)備被打亂。對(duì)這種情況，我們現(xiàn)在要以新的觀念去看它。學(xué)生本來(lái)就有強(qiáng)烈的好奇心，不知道的，他想去了解，知道的他又想說(shuō)出來(lái)，表現(xiàn)一下，這是很正常的。教師應(yīng)該摒棄以前的觀點(diǎn)，正好利用這點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、新課程課堂教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，注重觀察學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)過(guò)程

盡管在新課程理念上，大多教師都能夠接受，但真正落實(shí)到課堂，甚至很多具體的細(xì)節(jié)問(wèn)題上，教師是否能很快轉(zhuǎn)變，學(xué)生的需要是否真正地被注意和重視，這可能是教師首先要解決的問(wèn)題。在上課的時(shí)候，教師應(yīng)多想想，學(xué)生都在干什么、想什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關(guān)注點(diǎn)真正地放在學(xué)生身上。

例如，在進(jìn)行Fe（OH）2的制取實(shí)驗(yàn)時(shí)，我除了按照教材的要求準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器藥品外，還每組學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上多放了一支長(zhǎng)滴管和一瓶花生油。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生是按照基本的操作規(guī)程進(jìn)行：將NaOH溶液滴加在盛有FeCl2溶液的試管里。由于氧氣氧化的作用（課本上有相關(guān)的化學(xué)方程式），這些學(xué)生得到的都是灰綠色的沉淀，這與課本上所講的Fe（OH）2是灰白色的沉淀不同。我同時(shí)注意到，有一組學(xué)生在得到灰綠色的沉淀后，第二次實(shí)驗(yàn)的時(shí)候使用了長(zhǎng)滴管吸取NaOH溶液，并將長(zhǎng)滴管伸入到FeCl2溶液中，將NaOH溶液擠出，得到了灰白色的沉淀，但很快又變成灰綠色沉淀，接著他們又觀察了實(shí)驗(yàn)儀器藥品，他們利用了花生油，第三次的實(shí)驗(yàn)效果比較好，他們周圍的同學(xué)也紛紛仿效。在實(shí)驗(yàn)告一段落后，我提問(wèn)了他們，他們大膽地說(shuō)出了自己的做法，我除了鼓勵(lì)他們的做法，還引發(fā)其他學(xué)生思考：“有什么不一樣”“他的方法可以嗎”。實(shí)際上，學(xué)生在聽(tīng)到一種完全不同的做法時(shí)，他的智力是在接受挑戰(zhàn)的，他的思維是在接受碰撞的。教育的目的之一，就是要引發(fā)這種碰撞并且引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，開(kāi)闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。很顯然，觀察學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，就成為教師在新課程課堂上必備的能力。同時(shí)，教師要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而不是什么都在學(xué)生之上，什么都懂的傳統(tǒng)師者形象。新穎的學(xué)習(xí)方式，自主、合作、探究等都將教師從傳統(tǒng)角色中解脫出來(lái)。這些方式，也是教師可以充分發(fā)揮的無(wú)形資源。

教師有時(shí)候不可能完全理解學(xué)生的思維，甚至也不可能完全覆蓋他們的知識(shí)面，那么，這個(gè)時(shí)候，請(qǐng)把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。這種方法是再好不過(guò)了。教師只要掌握了規(guī)律性的、本質(zhì)的為人師的責(zé)任和道理，擺正自己的位置和角色，就不怕課堂上學(xué)生出現(xiàn)的各種情況。這種角色的變化，的確對(duì)教師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)方面有著更專業(yè)化的要求，但絕對(duì)是教師可以達(dá)到的要求。

總之，我們要根據(jù)課程的需要，掌握學(xué)生的實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。作為教師，要不斷地收集有關(guān)生活化學(xué)和化學(xué)工業(yè)的新成果以及生產(chǎn)發(fā)展的焦點(diǎn)數(shù)據(jù)等資料，用以充實(shí)豐富化學(xué)課堂中的有效體材，同時(shí)教師更要提高自身的熱愛(ài)化學(xué)素質(zhì)的覺(jué)悟和感情，只有這樣，才能保證以飽滿的熱情去影響學(xué)生，才能用有效的技巧去感染、熏陶和引導(dǎo)學(xué)生。

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