淺談農村小學習作自改和互評互改的指導

石玉菊

長期以來，都是學生作文教師批改，學生始終處于被動地位，教師作文批改徒勞無功，特別是我們農村小學，習作難，自改互改更難，怎樣減輕教師負擔，提高學生作文能力呢？本文從讓學生認識修改作文的必要性、教給學生自主修改作文的方法、教師指導學生自主修改作文的操作程序等三個方面，談談如何指導學生自主修改作文的認識。

作文 新課程標準 互評互改 教師指導

兩年來本人所任教的班級學生人數都是五六十個，每天要批改的作業真可謂像一座座小山，特別是批改作文更是我頭疼的事，教師精批細改了，學生并不完全理解教師的用意，即使學生能看懂教師的批改說明，未必就能轉化為學生作文的能力，何況有相當一部分同學瞥了一眼分數，就丟進書包，學生作文出現的毛病一犯再犯，教師批改作文實屬勞而無功。怎樣減輕教師負擔，提高學生作文能力呢？我認為，還得發動學生自己修改作文，和老師一起搬動作文修改這座大山。因此，我們必須讓學生在自主探究中學會修改作文。只有自己動腦思考，動手修改，才能切實提升文章的質量，提高自己的寫作能力。

一、讓學生認識修改作文的必要性

1.讓學生知道，好文章是改出來的，魯迅先生說過：“文章寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”玉不琢，不成器。寫文章也一樣是一種復雜的創造性勞動，“文章不厭百回該”。在作文課上，多為學生講一些著名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實例教育學生。王安石的“春風又綠江南岸”里的“綠”字，賈島“推敲”的由來……都是我國關于文章修改的典型事例。所有的名著都是經過多次修改多遍才能出版。把這些故事講給學生聽，讓學生明白：好文章是改出來的。激發學生修改作文的興趣，認識修改作文的必要性。

2.告訴學生，修改文章是自己的事，是提高寫作能力的必要

《語文課程標準》要求：三、四年級的學生，要“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”；五、六年級的學生，要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔”?！稑藴省愤€說：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”在四年級下冊的作文要求里，就有5次讓學生“寫完后互相改一改”“認真改一改”的字樣，由此可以看出，修改作文，不僅是老師的事，更是學生自己的事，學生只有學會自己修改作文，提高修改作文能力，養成自覺修改的習慣，才能寫好作文，提高語文能力。

二、教給學生自主修改作文的方法

教師交給學生“自改”和“互評互改”的方法？，制定好評分標準，手把手教。從易到難列出十條要求：（1）格式正確，卷面整潔（10分）。（2）錯別字及標點（10分），發現有錯的地方要標出來，每錯兩個扣一分，扣完10分為止。（3）語言是否簡練，重復、啰嗦、每處病句扣一分，扣完為止（10分）。（4）文章的中心是否鮮明集中。這時要舉例說明什么叫做中心鮮明集中，通過例文知道要領（10分）。（5）看文章的選材，選材應圍繞文章中心，符合生活實際，既有典型新穎性（10分）。（6）（到了高年級）還要看文章的結構情況，層次段落是否清晰，過度是否自然。開頭與結尾是否互相照應（10分）。（7）扣題是否緊密，文章要緊扣題目而展開，不能離題偏題（10分）。（8）內容是否真實具體。不寫流水賬文章，可在文章中標出優美詞語、句子?。?0分）。（9）明確教師布置作文的訓練點（10分）。（10）表達方式的運用（10分）。等等下面是指導學生自改作文的一些具體方法。

學生不是天生就會修改的，這就要求我們老師教給學生修改的步驟和方法。因此，在作文教學中，要引導學生修改作文，教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成習慣，提高作文素質。

教給學生修改的基本任務，告訴學生，修改作文，包括以下幾個方面：（1）把文章改得切題，作文初稿完成后，首先應檢查：作文的內容是否完全符合題目規定的要求。（2）把文章改得中心明確，寫一篇文章，總要讓人明白你想說的意思吧，你要說的是高興的事還是傷心的事，是郁悶的事還是憤怒的事？因此，修改時就要檢查：所選內容是不是自己想表達的意思，自己想表達的意思是否說清楚了。（3）把文章改得條理清楚，推敲文章的結構安排，是作文修改的重點，也是難點。求通即作文時要求做到思路通暢、條理清楚、重點突出。修改時檢查：整篇作文有沒有一定條理，有沒有顛三倒、前言不搭后語、不連貫的地方。在“通”的基礎上，還可“求巧”，在小學階段常用的寫作技巧有：前后照應、開篇點題、結尾點明中心、倒敘法、對比法等。修改作文時可讓學生試著運用這些寫作方法，使文章更活潑生動，給人留下深刻的印象。

三、教師指導學生自主修改作文的操作程序

1.范文修改，學習遷移，形成修改能力。學生開始并不知道怎么修改，此時，教師摘取學生作文中的句子或段落制作幻燈片進行集體修改，或者印發一篇學生作文，大家和老師一起修改。大家在修改中，學習修改方法。

2.學生自我修改。學生按照學到的方法，從整體到部分地進行初次修改，檢查自己的毛病。

3.互批互改。在學生完成作文后，進行小組交換讀改活動（把學生分為三四個人為一組，每組里有上中下三個等級的學生），或者同桌互改活動。每個學生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流和合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助……使他們在合作中取長補短。

4.組長批改。對于基礎較差的班級，或者開始學習修改時，也可以選派作文水平較高的同學為組長，承擔已經自改或互改后的本組同學的作文修改任務。組長除了修改，還要寫出簡要的評語。我要求他們：評語最好要提兩條優點，一條修改意見。

5.教師批改。經學生修改后交上來的作文，老師不是就不過問了。我要再審閱一遍，對學生本人的作文以及組長的批改再作一番審視、評價。這樣，既減輕了老師批改作文的負擔，又訓練了學生自主修改作文，提升了學生作文能力，何樂而不為？我有兩屆學生采用了此辦法，感覺效果還比較好。

教學實踐證明，作文不僅僅是讓學生“寫”完就了事，更重要的是讓學生“改”。學生自主修改作文，既能減輕老師負擔，又能培養學生積極參與，自主修改的能力，提高學生作文水平。不能否認，自主修改作文也會有弊端，特別是學生自立能力不強的班級。所以我們就要從小訓練，一點點地訓練。基礎較差的，我們就可以以好帶次。什么事都可以習慣成自然，什么事都可以循序漸進，逐步提高的，學生是會和我們一起搬掉作文修改這座大山的。

參考文獻：

＼[1＼]魏書生.教學工作漫談.

＼[2＼]錢巨波.怎樣修改作文.