實施活動化教學，促進英語學習

朱旒瓊

采用活動化教學方式要力求把握教育要求與學生需要的最佳結合點。活動內容的科學性和基礎性是保證活動化教學效果的基礎，活動形式的靈活多樣性是保證活動化教學效果的重要條件，科學調控活動過程是保證活動化教學效果的關鍵。

農村初中 活動化教學 內容 形式 調控

活動化教學，是指以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以活動為主線，以學生主動參與、主動探索、主動操作為特征，以活動促發展的一種教學方式。活動化教學通過活動這個載體把教師和學生、學生與社會、學習與生活緊密聯系起來，有利于改變傳統教學中的“死記硬背”和教師“滿堂灌”的現象，有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，有利于培養學生合作、探究的學習習慣，使學生喜學、樂學，在課堂教學活動中的主體作用得到充分發揮。

農村初中的英語教學效率不高是一個不爭的事實。缺少語言環境和內容、形式的枯燥、乏味是導致農村初中英語教學效率不高的主要因素。如果將英語教學寓于活動之中，讓學生在活動中感受英語、學習英語、使用英語，則是一種有效的形式和途徑。

新課標英語教材中本身就設計了許多活動，而在日常的課堂教學中，我們也常常看到許多老師為了體現新課程理念，調動和發揮學生的主體性，安排了大量的活動。但也存在不少的問題，不少課堂上的活動看似內容豐富、形式多樣、氣氛活躍，但仔細想想，有不少活動流于形式，缺乏目的性和針對性，為活動而活動。因此，教師在采用活動化教學方式時，要力求把握教育要求與學生精神需要的最佳結合點，根據教學目標，在深入了解學生的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，設計出適合于本班學生實際的活動方案，使“活動”為實現“目標”服務，從而增強活動的針對性、實效性。

一、活動內容的科學性和基礎性是保證活動化教學效果的基礎

1.要堅持從教材出發

教材是教學內容的載體，是課標的具體化，也是教學的重要依據。開展活動就是為了更好地實現教材的意圖。所以，活動不能脫離教材。如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。如一位教師在上七年級（上）“unit6 Do you like bananas”時，作為導入他設計了這樣一個活動：教師把各種各樣的水果帶進了教室，還帶了刀、小碟子等，把全班分成4個組，進行水果拼盤比賽，在規定時間內看哪個組的拼盤最富藝術性，由聽課的老師們做評委。只見全班同學忙開了：挑水果、切水果、出主意……整個活動約用了一刻鐘。這樣的活動從表面來看，非常熱鬧，人人參與，學生也確實動起來了。可是，冷靜一想，這節課的教學重點是讓學生掌握一些食品的名稱，名詞的單復數以及一個一般疑問句型“Do you like…”。而這個活動跟新課有關系的僅僅是“食品”，而且僅出現了食品中的水果，用這樣的活動來導入有牽強附會、嘩眾取寵之嫌，因為它花時太多卻沒有直奔主題，純粹是為活動而活動。因此，教師在預設課堂活動時，應把握好教材，緊緊地圍繞課標要求的教學目的和教學內容進行。

2.堅持從生活出發

“生活即素材”，只有源于學生實際生活的教育活動才能激發他們的學習興趣。可以說，學生學習的內容源于生活，學習的目的是為了更好地生活。所以，教學的內容要善于將教材內容與生活內容結合起來，并用生活內容充實學習內容。教學必須依據教材但不能拘泥于教材，教師必須創造性地使用教材，從學生的實際生活中捕捉有教育意義的內容，將教材中的原有材料與學生現實生活中的鮮活材料結合起來，適當補充本鄉本土的“活”材料和學生身邊的“真”事情，拉近書本與生活的距離，讓生活走近課堂，從課堂走向生活。

3.堅持從學生出發

活動內容要考慮學生的學習基礎、興趣愛好和生活經驗等。學生學習的激情源于有興致，英語課堂教學活動在于激發一種興趣，營造一種語言氛圍，提供一種語言交流條件。課堂活動中學生情感的培養也很重要，在課堂活動的設計中，學生不再是“配角”，而是活動的“主體”。教師不再是表演，而是在與學生交流合作，引導學生積極主動地參與學習。

二、活動形式的靈活多樣性是保證活動化教學效果的重要條件

1.課前準備活動

主要是結合教材內容讓學生進行訪問調查、收集資料、準備活動道具等。例如，在學習“when was he born”時可以提前讓學生調查一下他們爸爸、媽媽、同學、朋友的生日；在學習第八冊“unit 7 how do you make a banana milk shake”一課時可以提前讓學生準備一些需要用上的原料，在課上可以邊學習課文邊進行“banana milk shake”的實際制作，這樣就更能加深印象、鞏固知識。

2.課堂學習活動，可以分為兩種類型

一是根據教學需要在課內安排合理的活動環節。如分組對話、課前單詞比賽、小組活動等；二是專門的活動課，又包括課堂活動課和社會實踐課，就是讓學生走出教室，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過親身經歷、親身實踐，促進學生綜合素質的發展。如在學習方位的表示和問路的內容時可以設計成社會實踐活動課，組織學生走出教室，在戶外進行實地觀察然后再用英語表述出來，最后再用紙寫出來。例如，“The shop is behind the bank .the bank is in front of the shop”.或是“Go along this road and turn left，its on your right .”只在觀察的基礎上學生才能作出這樣的表述。這樣既直觀又符合學生的認識發展過程，而且還增強了學生的口語及書面表達能力。

3.課后延伸活動

主要是指日常生活中對英語的運用，以達到鞏固發展的目的。英語課外活動是課堂教學的重要補充形式，開展好英語課外活動是提高學生英語交際能力和重要途徑之一。周密的預備，精心的安排，充分地調動學生的積極性是活動成功的關鍵。例如，可以不定期舉行英文歌曲比賽、英語角、英語書法比賽、英語墻報、英語愛好小組、英語故事會沙龍、英文小報制作等活動。同時，做好活動效果的正確和有效評價。

三、科學調控活動過程是保證活動化教學效果的關鍵

“活動”的效果決定于活動的有序、有度、有標（目的）。這需要教師不但要精心設計活動方案，而且要加強活動過程的調控，否則就很難取得良好的效果。英語教學活動受學生的學習環境、活動時間、學習習慣、現有知識與技能、學習情緒等諸多因素的影響。在以活動為主的課堂教學活動中，教師要對活動進行主動地控制。主要體現在活動方式的選擇、活動時間的把握以及對學生學習情緒的控制等方面，另外還要注意在活動中要矯正學生不良的學習行為和習慣。

組織學生開展學習活動要充分考慮學生的學習習慣、已有經驗和個性特點。例如，那些習慣了“聽講”的學生一旦面對對話式教學，開始就會無所適從，不知做何反應；而那些富有創造性的學生，喜歡提出自己的想法和主張的，他們就喜歡和教師、和同學對話。如果不根據學生的實際情況而搞“一刀切”的活動，就會使一部分學生對英語學習更加“畏難”，導致厭學，這樣會得不償失。所以，在活動中教師要注意觀察學生的表現，對活動的內容和形式隨時進行調整，既要讓學生始終保持高昂的學習興趣，更要讓學生在“動”中有收獲。