淺談“啞巴英語”轉(zhuǎn)變法

胡娟娟

北京奧運會的成功舉辦，使每一位中國人都意識到英語學習的重要性。從學生的發(fā)育情況和傳統(tǒng)英語學習的弊端與問題著手，對能使小學生學好英語的教學法進行闡述，使“啞巴”也能開口說英語。

英語學習 “啞巴英語” 教學法

學習英語需要一個漫長的學習過程，作為一名小學英語教師，到底要怎么做才能讓學生達到事半功倍的效果呢？筆者根據(jù)我國目前小學生的英語學習狀況來談談自己的英語教育論。

一、了解學生的發(fā)育情況

早在1818年，德國的一位牧師卡爾·威特先生寫下了一本大概是迄今為止世界上最早的一部論述早期教育的著作文獻——《卡爾·威特的教育》。當時存在著兩種教育學派：先天派和后天派。“先天派”認為對于孩子來說，最重要的是天賦而不是教育。教育家無論怎樣拼命施教，其作用也是有限的；“后天派”認為，對于孩子的成長來說，最重要的是教育而不是天賦。即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。對于孩子來講，倘若教育不好，就是有再高的天賦也不會有好的結果。

卡爾先生認為，孩子在0～3歲這一階段腦細胞的發(fā)育最快，求知欲最高，吸收能力和模仿能力最強，將之稱為“模式教育時期”，認為處在這一時期的孩子具有“天才般的吸收能力”。而3～6歲腦細胞的成長速度次之，這個時候孩子已經(jīng)開始慢慢有了自己的主觀思維，他大腦中的“音壁”已逐漸形成，對自己不喜歡或不愿意接受的東西會產(chǎn)生拒絕和排斥的心理與行為。這個時候，要想培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀素質(zhì)就需要用一點點的游戲來激發(fā)、調(diào)動和引導孩子的興趣、積極性和參與性。所以被稱之為“游戲教育時期”，具有“次天才般的吸收能力”。

而到了6歲以后，孩子已經(jīng)開始發(fā)展其理性、邏輯和思考的“顯意識”，對進入大腦中的萬物往往會加以過濾分析，用“顯意識”來進行學習。此時，學習第二門語言，在很大程度上就只能以強迫記憶的方式來進行，難以進入“潛意識”中。所以，年齡越大的孩子學習起來覺得越困難就是這個原因。卡爾先生把這個時期稱之為“理解教育時期”。

當孩子成長到7歲或8歲時，他們進入了小學，成為一名小學生，開始接受小學教育。根據(jù)卡爾先生的理論，這個時期被稱之為“理解教育時期”，強迫學生學習第二語言存在著一定的難度。所以，作為一名小學英語教師，首先要了解學生的發(fā)育情況，因材施教，因人施教，不僅是教會學生說英語，更是使學生輕輕松松地開口說英語，樂于說英語。

二、簡析傳統(tǒng)英語學習的弊端與問題

著名的賞識教育專家周泓老師說過這樣一句話：“世界上沒有種不出莊稼的土地，只有種不出莊稼的農(nóng)民。世界上沒有教不好的孩子，只有教不好孩子的父母和老師。”那怎樣才是正確的教學方法。首先先讓我們一起回顧和分析一下傳統(tǒng)英語學習過程中所存在的弊端和問題。

在現(xiàn)實生活中有這樣一句話：“十年寒窗學英文，無言以對外國人”。從這句話中可以看出，中國人辛辛苦苦地學習多年英語，但最后面對外國人還是沒辦法開口說英語，學生們所學的就是“啞巴英語”。學生們所學的英語似乎只是為了應付考試，而不是為了溝通和交流。還有就是傳統(tǒng)的英語學習內(nèi)容脫離生活實際，無法活學活用，導致學生們學得快，忘得也快。

三、淺論“啞巴”也能開口說英語的教學法

（一）圖文并茂啟發(fā)式教學法

圖文并茂啟發(fā)式教學法，就是直接式母語教學法。主要是要讓學生們在學習的過程中盡量的不是說中文，讓學生們把英語當作自己本身的語言，以至于養(yǎng)成開口就是英語的好習慣，這能大大地提高學生的英語水平，學生要想達到這種水平那就還要認真地完成五個過程：認知—模仿—記憶—練習—運用，同時還要做到六大循環(huán)功能：看—聽—玩—說—讀—寫。

1.看。讓學生在上課的過程當中或是平時在家里看全彩的英語課本、配套學習的單詞卡片與掛圖，設計一些生動形象的動作，讓學生百看不厭，主動地學習，使學生在不知不覺中留下許多豐富的影像，成為一種記憶。

2.聽。讓學生們在上課的時候聽磁帶模仿，聽同班同學發(fā)言、表演，課后回家繼續(xù)聽磁帶跟讀。聽是人的本能，聽是語言學習的開始，也是基礎。當累積了聽更多聲音的時候，很自然就能開口說出來，所以英語學習須從“多聽”開始。

3.玩。“玩”是孩子的天性，在玩的過程中得到很多新的認知。“玩”能讓學生注意力特別的集中、吸收力也會非常好，這是保持孩子高昂的學習積極性不可或缺的部分。

4.說。“說”的能力源于“多聽”，加上有效的模仿，就可以說得更好，“說”是多聽之后的自然發(fā)展，所以平時在上課的過程中老師要讓學生多發(fā)言，多朗讀課文，多表演對話，讓他們敢于大膽地說英語，然后慢慢地形成習慣于說英語。

5.讀。“讀”是語言學習進一步的延伸，也是“聲音、影像、字形”的良好結合，俗話說，“讀書百遍，其義自見”嘛。

6.寫。“寫”是語言學習的重要環(huán)節(jié)，不僅能加深學生對單詞的記憶，在寫的練習中，還能使學生懂得怎樣去應用單詞，真正做到學有所用。

（二）多媒體多原化環(huán)境教學法

讓學生通過網(wǎng)絡、電視、收音機等方式能夠多接觸英語，熟悉單詞的發(fā)音及組合，達到聽音辯字、看字識音。

（三）TPR全身肢體反應教學法

要應用這一方法，首先老師在課堂上就要用全英語教學模式，當然，這對剛接觸英語的小學生來說是有很大的難度，但我們要應用的是口語命令和肢體反應并合，例如說，當老師念到手的單詞hand時，不提到中文手，而是把手舉起來，向?qū)W生們示意，我所念的單詞就是手，讓他們以后形成一看到手就想到是hand的第一反應，而不是聽到hand的時候先想到手是讀hand，然后第二反應才知道是手。

（四）左右腦平衡潛能開發(fā)教學法

這個方法就是要把影像、文字、圖片、動作與聲音相結合。

四、聯(lián)合家長的輔導與幫助

1.在開學初，我就讓學生們寫好“新學期要求”，要求每位學生一定要回家聽磁帶復習課文，而且還要請家長簽名。

2.充分利用家中的CD、DVD、電視、電腦、網(wǎng)絡等，無論是英文歌曲、課程DVD還是英文動畫片，都可以作為孩子學習的工具，對播放的內(nèi)容選擇應遵照“更新中有反復，反復中有更新”的原則，保證孩子有新奇感的同時，也有反復的練習，保證學習效果。

3.在生活中盡量幫孩子創(chuàng)造英語氛圍并引導、鼓勵孩子勇敢、主動地開口說英語，養(yǎng)成運用的習慣。比如說，在家居物品上貼上英文標簽，全家人一起來學習或父母與孩子一起動手制作英語單詞卡，還可以結合課內(nèi)外的學習，鼓勵孩子向同學們送賀卡，不但可以加深孩子與他人的感情，更是一種創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

我相信，沒有學不好的學生，同樣，也沒有教不好學生的老師，重要的是在于學生和老師的態(tài)度，態(tài)度決定成敗，態(tài)度決定未來。

參考文獻：

＼[1＼]卡爾·威特.卡爾·威特的教育.

＼[2＼]周泓.怎樣栽培孩子.

＼[3＼]兒童的語言特征.上海兒童周刊.

＼[4＼]李軍.快捷英語.