創新課堂，提高小學數學教學的有效性

郝海景

小學數學 新課程 有效

一、導入要靈活多樣

導入是一節課的起始環節，如同主持人的開場白，只有把它開好了，才能引領學生進入最佳的學習狀態，這儼然成為了老師們的共識。可是，縱觀課程改革的這幾年，一提到課前導入，似乎就讓人聯想到講故事、做游戲、模擬表演、競猜比賽等華麗的形式，這不能不說是一種遺撼。其實，導入環節的主旨在于引發學生的認知沖突，產生思維矛盾，從而激起學生探究知識的驅動力。

二、教材要創造性地使用

教材是教師教學的藍本，是教學的主要依據，它與教師的關系似如魚水，但這并不意味著教師在教學時只能拘泥于教材，我們完全可以在吃透教材編寫意圖的基礎上，對教材進行合理的改進與補充，使教材更好地為教學服務，從而提高課堂教學效率。

在著名教師張齊華老師執教的《交換律》一課中，讓我們領略到了創造性使用教材的無限魅力。在這節課里，教師并不是把掌握加法交換律作為課堂教學的終極目標（事實上讓學生單純地掌握“交換兩個加數的位置，和不變”這一定律對學生來說并非難事），而是把“加法交換律”作為教學中的一個支點，通過教師恰到好處的引領，把學生帶入一個更廣闊的探索空間：學生提出了“減法中，交換兩個數的位置差不變？”“乘法中，交換兩個數的位置積不變”“除法中，交換兩個數的位置商不變”與“加法交換律”相關的富有價值的思考。當教師把這些新的知識點整合到一節課中時，我們看到了學生學習和掌握的不僅僅是簡單的知識點，而是更深層次的數學方法，進而是數學思想的獲得，從而彰顯了教學的有效性。

三、要正確對待傳統與現代的教學方式

新課程強調，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。但其并未全盤否定傳統的教學方式。事實上，并不是所有的教學內容都適合動手操作，因為學生的學習主要是間接經驗的掌握，而不是直接經驗的獲取。教學中，我們理應深入地去研究知識的特性，在傳統與現代的教學方式中努力尋找最佳的契合點，以提高教學的有效性。

四、教學預設要盡量全面

當“生成”一詞漸漸走進教師視野的時候，我們看到了它背后所蘊含的深層意義，也領略過它給課堂帶來的無限精彩。生成的課堂是一個動態的教學活動過程，具有極強的豐富性和生成性。但是，我們絕不能因此認為課堂教學是無計劃性的，抱著“船到橋頭自然直”的思想走進課堂，使得課堂教學呈現信馬由僵、無法控制的教學狀態。恰恰相反，我們應在預設上下功夫，在每一節課的重點處、難點處、關鍵處、學生思維的障礙處預設盡量周密的教學方案，所謂“運籌帷幄方能決勝千里”。唯有如此，我們的教學才會走上“有效”的康莊大道。下面的一個教學片段也許可讓我們體會到教學預設的重要性。因此，教學前的預設應盡量全面。正如著名特級教師黃愛華所說，只有課前的充分預設，才能有課堂精彩的生成。