英語閱讀訓練教學設計的有效實施

屈秉正

在英語閱讀教學實踐中，教師必須以提高學生的閱讀思維能力為核心，實施有效閱讀訓練，從而提高學生的閱讀理解水平。針對閱讀教學中存在的問題和困惑，結合日常教學中的探索和嘗試以及具體教學實踐體會，重點介紹如何通過科學合理的教學設計提高學生的閱讀理解能力。

高中英語 閱讀訓練 教學設計

一、有效閱讀教學設計的心理基礎

充滿人文情趣的英語閱讀教學，能夠提升學生文化素養。有效閱讀要符合語言學習過程中的文化習慣與規律，有效激勵學習者積極參與語言的學習，激發他們使用語言的信心，通過有效閱讀能夠培養學生的學習興趣和探索精神，這些才是有效閱讀所要達到的效果與追求的目標。教師通過與學生的交流和作業完成情況，可以了解閱讀的效率與預定目標的達成與否，作為教師個人的反思，可以更好地提高自我的教學效果，更有利于下一次的教學。有效閱讀教學設計的順利實施，最重要的是要充分地調動好學生的學習積極性，改變傳統教學中灌輸式的理念，以學生為學習主體，教師只做宏觀的閱讀指導，進一步了解學生的心理狀態，采取多種多樣的教學形式，盡可能多地讓學生在廣泛而有效的閱讀訓練中去實踐語言、理解語言、運用語言。教師的閱讀設計盡可能讓學生產生閱讀興趣，興趣是最好的老師。有了興趣，學生才有自主能動學習的可能，才有在閱讀過程中探索問題的求知精神，才有在閱讀過程中感悟語言魅力的激情。充滿趣味性的課堂教學語言能夠讓學生產生閱讀興趣。妙趣橫生的課堂閱讀教學情境可以對學生產生極大的吸引力，提高學生的英語閱讀興趣和注意力，課堂使用的精準而且藝術性的教學語言是促進一切教學效果的關鍵要素，教師在課堂上借助語言的魅力隨意調動學生的積極情緒，讓他們始終保持良好的精神狀態，在愉快的氛圍中完成閱讀指導。有效的英語閱讀訓練是在平等的、民主的氣氛中進行的文化背景與語言習慣交流。

二、有效閱讀教學設計的核心價值

英語閱讀是學生學習英語，提高英語水平的主要途徑，也是貫穿英語教學始終的核心和難點。無論是英語能力的培養，還是升學考試的要求，閱讀能力都是一個重要的考查方面。然而，實際的情況是時間精力投入巨大，但收效甚微，所以必須開展有效閱讀，課堂內外對學生進行不同性質、不同內容的有效閱讀訓練，在規定的時間內完成既定的目標任務，逐漸縮短時間，逐步提升效率，就像運動員訓練一樣，也可實現同一項目在保持時間不變的情況下，逐步提升效率，提高水平。傳統教學實踐中，由于沒有進行有效閱讀的教學設計，教師不知道如何有效地訓練學生寫作，學生更是難于突破閱讀瓶頸。目前，新課標已經全面鋪開，就高中英語教學而言，新課標更是提出了明確的目標：要求考生能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息。考生應能理解主旨和要義，理解文中具體信息，根據上下文推斷生詞的詞義，做出判斷和推理，理解文章的基本結構，理解作者的意圖、觀點和態度。要想實現這些具體目標，在教學實際中就必須立足閱讀材料，立足學生實際，以培養提高學生英語思維水平為最終目標，科學合理地進行教學設計。

三、有效閱讀教學設計的主要措施

教師提前布置預習任務，讓學生通讀全文，把握大意。其次，在課堂教學設計中，將全文劃分為若干個部分。劃分的原則相對靈活，可以按故事情節發展劃分，也可以按閱讀長度劃分。通過問題設置，檢測和幫助學生對該部分內容的理解。對于學生回答中沒有提及或理解有誤的地方迅速轉化為一些相應的細小問題，引導其表達或形成正確理解。此后的部分遵循相同的教學設計，直至全文閱讀理解完畢。當然，教師對于各個部分的實際要心中有數，靈活處理，詳略得當。這樣的教學設計可以幫助學生掌握全文的思路并最終形成閱讀的正確思路，同時也將聽力，口語表達等能力自然有機地融入課堂。在這個過程中，教師可以利用板書整理文章的主要線索和一些要點，形成該篇文章的一個清晰脈絡。在此基礎上，請學生復述全文梗概而非以往單一機械地背誦記憶。這樣，既有利于加深對文章的理解，也有利于學生思想的表達。此外，還可以將復述這一環節追加為一項書面表達的家庭作業，督促學生對文章中的語言現象加以運用。為了進一步體現新課標要求“關注學生的情感，提高學生的人文素養”，在閱讀材料上，還可以選擇一些國外的經典名著，從而“拓寬學生的國際視野，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”

四、有效閱讀教學設計的科學啟示

在新課標指導思想的基礎上，這種教學設計極大地促進了閱讀課的開展，在學生英語思維形成培養方面收到了顯著的成效。在日常教學中，學生學習英語的熱情空前高漲，聽說讀寫的能力有了大幅的提升。教學中選擇一些學生感興趣的國外經典名著，讓學生體會到了英語學習的樂趣。很多學生感慨，在這種教學設計的幫助下，他們不僅讀懂了文章內容，還讀懂了文章結構，更深地體會到了作者的寫作技巧，寫作意圖，與作者產生了共鳴。閱讀材料深深地吸引了他們，總是迫不及待地想讀下去。另外，通過學生課堂的聽說表現，我們發現學生在聽說方面的能力有極大地提升。立足于閱讀材料的寫作練習，使學生逐步形成了較高的寫作能力。然而，在實驗過程中，學生得到最大提升的還是閱讀能力，思考能力。這種能力的提升不僅體現在對閱讀教材的深入理解和閱讀速度上，還體現在學生的常規英語學習中。基于取得的這些可喜成績，筆者總結了以下幾點經驗：合理設置問題，以問題的形式考核學生是否理解文章內容并帶領學生掌握文章思路，獲得文章大意；引導學生培養并形成較好的思路和理解能力；適當解釋文章中學生遇到的生詞以及難理解的關鍵句子；組織活動，有效督促控制學生，如朗讀，誦讀等活動；閱讀訓練初期（低年級），適當放緩速度，給學生充足的時間掌握這種閱讀方法，使其在今后的學習中明白如何讀，讀什么；布置好家庭作業。讓家庭作業成為促進學生英語水平提高的有效途徑。如安排學生課后大聲朗讀當天所學內容，做好預習工作等。

五、結束語

在教學實踐中，運用這種教學設計進行閱讀訓練，成績是主要的，顯著的，但是也遇到了一些問題。如學生英語水平層次不一，個別學生學習積極性差。此外，課時有限；學生全面深入理解文章有較多障礙，無法在短時間內形成良好的閱讀思維；對學生實施有效的監督和檢查也有很大的難度。這些問題的出現，引發了筆者的認真思考，以期找到有效的解決方案。在今后的閱讀教學中首要的是更加充分地調動好學生的學習積極性，改變以往灌輸式的理念，以學生為學習主體，采取多種多樣的教學形式盡可能多地讓學生去實踐語言。與此同時，要做好監督檢查工作，促進學生學習成果的鞏固。在英語教學實踐中運用這種教學設計理念的同時，要善于發現問題，分析問題，解決問題，需要在教學實踐中不斷完善這種教學設計理念。