走出小學數(shù)學新課程改革的困境

邱麗容

【摘 要】在教學過程中，教師必須樹立新的教學理念，采取新的教學策略實施教學。應當在教學改革實踐的基礎上，拓展延伸數(shù)學課程，有效開放數(shù)學課堂，把握數(shù)學目標的動態(tài)發(fā)展，在繼承中變革傳統(tǒng)，在發(fā)展中更新自我，努力將自己生成的經驗與智慧融入數(shù)學課程中。

【關鍵詞】小學 數(shù)學 課改 困境 突破

新課程賦予教師很大的自主性，變課程被動的執(zhí)行者為主動的創(chuàng)造者。但新課改是不可能一蹴而就的，從傳統(tǒng)教學方式中走過來的教師要適應這一系列的變化，還需要一個過程。數(shù)學教學的基本任務是促進學生全面、主動、和諧地發(fā)展，在教學過程中，教師不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應當遵循學生學習數(shù)學的規(guī)律。學生在理解數(shù)學的同時也要在數(shù)學思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得發(fā)展。因此，教師必須樹立新的教學理念，采取新的教學策略實施教學。現(xiàn)筆者結合自己的教學經驗，略談三點體會。

一、數(shù)學課程的拓展延伸

可以說，課堂數(shù)學知識的延伸與拓展是一節(jié)課的升華。數(shù)學課程的拓展延伸，就是指教師在原有教材內容的基礎上，在學習新知識的過程中適當拓展延伸一些新教學內容，不僅留給學生一個思考的園地，還能針對學生的個別性進行補差或拔優(yōu)，從而使所有學生的數(shù)學能力都能夠得到更好的發(fā)展。

例如：在準備教學《認識圖形》一課時，筆者進行了大膽的嘗試，將教學內容向課前預習拓展延伸，首先發(fā)給學生七巧板，讓他們在課前一起拼一拼、擺一擺，這樣學生很快就熟悉了三角形、正方形、平行四邊形等圖形。上課時，筆者再提問學生：你們在玩七巧板的過程中有沒有什么發(fā)現(xiàn)？這時，有個程度較差的學生舉手，說她在擺房子時發(fā)現(xiàn)用兩個小三角形可以拼出一個大三角形。筆者便讓她動手看看，她很快用兩個同樣大的三角形，把兩個短邊對在一起，拼出了一個大三角形。這對她來說是一個很大的進步，筆者及時對她進行了表揚。這時，學生們都非常興奮，他們用手中的七巧板拼出了各種各樣的形狀：有的用兩個正方形拼出了長方形，有的用兩個三角形拼出了正方形，還有的用正方形和兩個三角形拼出了長方形……這樣，學生們不僅很快掌握了教材中的基礎圖形知識，而且他們在動手中自己發(fā)現(xiàn)了圖形之間是可以轉化的，從而獲得了很大的成就感和滿足感。因此，通過將教學內容進行拓展延伸，可以給學生充分思考和交流的時間和空間，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的合作交流和在生活中獲取新知識的能力。

二、數(shù)學課堂的走向開放

《數(shù)學課程標準》指出：“學習和教學方式必須是開放而多樣的。”要使數(shù)學課堂走向開放，教師應當跳出教材、教案的框架約束，不僅要在教學中激發(fā)學生的求知欲和探知能力，使他們的思維和心態(tài)處于開放狀態(tài)，還應創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的開放式學習情境，通過拓展延伸教學時空、多元化的教學評價方法，以及師生和生生之間的多向交流等各種方式，為學生營造開放的學習空間，以促進學生積極和諧地發(fā)展。

例如：在“商不變的性質”課上，筆者一開始就給大家講述了“美猴王分桃”的故事：有一天，美猴王給小猴子們分桃子。猴王說：“給你們8個桃子，平均分給4只小猴吃。”小猴們連連搖頭說：“太少啦！太少啦！”美猴王又說：“那就給你們80個桃子，平均分給40只小猴，如何？”小猴們還是不滿足，繼續(xù)要求：“大王，再多給點行嗎？”美猴王想了一想，顯得很慷慨的樣子說：“那好吧！給你們800個桃子，平均分給400只小猴，這下你們總該滿意了吧！”小猴子們覺得占了大便宜，便高興地笑了，美猴王也笑了。學生們聽完故事也情不自禁地笑了。此時筆者提問：“你們說，小猴子笑什么呢？美猴王為什么也笑了呢？你們又笑什么呢？”學生就將幾個式子列了出來：8÷4=2，80÷40=2，800÷400=2，接著，筆者讓學生自己進行觀察和分析，從而發(fā)現(xiàn)了“商不變性質”的奧妙。這樣，就讓學生在趣味十足的故事情境中獲得新知，得到美好的學習體驗。

三、數(shù)學目標的動態(tài)發(fā)展

傳統(tǒng)的教學目標對學生的教學要求是整齊統(tǒng)一的，而新的課程數(shù)學教學目標則考慮到了學生的差異性。因此， 教師應當根據不同學生表現(xiàn)出的數(shù)學學習傾向，對他們不同的學習水平、學習速度、學習能力給予不同的幫助，在數(shù)學課堂的實際教學過程中做出適合他們自身發(fā)展的“基本目標、降調目標、發(fā)展目標、超綱目標”的動態(tài)調節(jié)，以適應不同學生的個性化發(fā)展。

例如：在教學“有余數(shù)除法”一課時，筆者是這樣設計教學目標的：本課的基本目標是，學生認識余數(shù)，理解余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理，掌握有余數(shù)除法的計算方法，會計算48÷9、64÷7等這類題目。本課的發(fā)展目標是：學生能運用有余數(shù)除法的知識，解決一些實際的問題。例如學生會解決以下幾種題型：（1）老師將1-50卡片依次發(fā)給小明、小東、小紅、小美、小豪，老師發(fā)到26號時，應該發(fā)到誰？（2）有45個人去劃船，每條船最多坐8個人，最后一條船坐幾個人？最少要租多少條船？本課超綱目標是：學生能綜合運用有余數(shù)除法的規(guī)律，確定周期，利用除法與余數(shù)的關系解決一些有趣的數(shù)學問題。例如：會解決下題：有一列數(shù)：2、1、4、3、2、1、4、3、2、1……第174個數(shù)字是多少？這174個數(shù)相加，和是多少？這樣，就在教學過程中，使不同的學生都有不同的發(fā)展。

總之，新課程改革是一條漫長的道路，也是促進學生長遠發(fā)展的要求。教師們應當在教學改革實踐的基礎上不懈探索，不斷加強數(shù)學課程理論的學習與領會，在繼承中變革傳統(tǒng)，在發(fā)展中更新自我，努力將自己生成的經驗與智慧融入數(shù)學課程中，從而使數(shù)學課堂的教學更加完善，更富有實效。

【參考文獻】

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