趣味教學法在局部解剖學實驗教學中的應用

王南寧 王龍海　胡光民

【摘 要】以提高局部解剖學實驗教學質量為目標，闡述了趣味教學法的必要性和應用，有利于提高教學質量，增強學生的實踐動手能力。

【關鍵詞】趣味教學法 局部解剖學 實驗教學

人體解剖學是研究人體形態和結構的古老學科，可分為系統解剖學和局部解剖學。其中局部解剖學是在學習系統解剖學之后認識人體結構的繼續，是一門實用性很強且與臨床醫學相銜接的“橋梁課程”。局部解剖學實踐性很強，所以實驗課在局解教學中占有舉足輕重的地位，加強局部解剖學實驗課的教學，對于培養學生的實踐能力具有特殊意義。本文從實驗教學方面來探討興趣教學法對學生學習局部解剖學的影響。

1 趣味教學法的必要性

解剖學的教學方法是多樣的，例如PBL教學法、電化教學法、比較歸納教學法等。旨在激起學生的學習興趣，牢固掌握知識，是以理論和實踐教學相結合。而局部解剖學則是在之前掌握的系統解剖的理論基礎上，以實踐為主要手段的學習過程，旨在鍛煉學生的動手操作的能力，主要以實驗教學為主。

局部解剖學要求在尸體上操作，學生初次接觸，內心多少會產生畏懼感，加之操作生疏并在解剖過程中時常發生位置和形態變異的情況，學生普遍反映實踐和理論知識存在很大差異，尤其是基礎差的學生更是不知從何入手。針對上述情況，教師在授課過程中，嘗試新的教學方法如趣味教學法，幫助學生克服恐懼情緒，產生“興趣”，提高他們操作學習的主動性和積極性是非常必要的。

2 趣味教學法的概念

所謂趣味教學法，是指在教學過程中，教師在學生一定認知度的基礎上，應用提問式啟發學生的思考，使用形象的語言、有趣的故事，發散的思維聯系，輔以幽默的漫畫，以引發學生興趣為特點的教學方法。

3 趣味教學的實施

3.1分組操作法

在進行實驗課前，將學生進行分組并分配任務，每組人不必太多，確保每組每個同學都有親自操作的機會。讓膽大心細的同學先操作示范，再指導膽小的同學。一組同學操作結束后，為下一組的同學就之前的解剖結果進行講解并演示，同時要給下一組的同學留下懸念。這一過程，好比是在一個故事中的情節接力，推動著情節一步一步地向前發展。既可以培養學生的責任感，也調動了學生的積極性。

3.2興趣教學法之設疑法

在教學過程中，教師要學會設置懸念來吸引學生，啟迪其心智，激活其思維，以提高學生的積極性和主動性，就是根據學生掌握的知識程度，故意設疑，激起他們的認知沖突。例如，現在為一位患者做闌尾切除手術，假設現在面前的這具尸體就是該病人，我們在確定闌尾的位置后便開始手術，從皮膚開始，我們要經過幾層結構才能進入腹腔呢？在經過這幾層結構的過程中醫生該做什么方向的切口？依據是什么呢？進入腹腔后我們又需要依靠什么來確定闌尾的位置？可見這一設疑一提出，便在學生的腦海中形成了一個故事，從故事的起因開始要經過怎樣的歷程才能達到最后的結局，在此中要經過哪些階段。在此后的實踐和學習過程中學生就會帶著探究和思考圍繞這個故事一一展開。這樣設疑，也促使學生的認識進一步提高。

3.3興趣教學法之趣味辨識法

解剖學的內容龐大、名詞繁多，學習時難以推理破解，學生普遍反映枯燥無味，記憶難。即使之前掌握比較好的學生，當真正面對尸體動手解剖時，還是有不知所措的感覺。針對上述情況，教師在實驗過程中可根據結構的形態特點創作出一些切合實際，又便于記憶的口訣或比喻來進行描述，隨后再依次為依據進行探查，這樣學生既可以通過這些膾炙人口的口訣幫助較快找到相關的結構，也可以通過觀察找出的結構來驗證口訣的實際性。或將某些結構的功能以動態的方式展現出來，在通過動態的變化來探查相關的結構等。不僅增加了學習解剖學的樂趣，調節學習氣氛，還提高了記憶效率。

例如：①子宮動脈位于輸尿管的前方并與之交叉，在解剖過程中由于視野的局限和毗鄰結構的關系非常不易區分開來，它們的位置關系可比喻為“子宮動脈像彈簧，彎彎曲曲行兩旁，宮頸外側兩厘米，水從橋下流”，這里的“水”則指輸尿管，而“橋”則指子宮動脈；②小腿的前群肌肉不易分離且功能、名稱難記憶。在解剖過程中，可先將整個小腿前部及足背部的皮膚和脂肪全部剔除，暴露出肌肉并分離清楚足背部的肌腱，隨后通過牽拉連于各腳趾的肌腱由足背至小腿的方向尋找各塊肌腹，使小腿前群的主要肌肉的位置和功能與各腳趾的運動一一對應，使不動的尸體轉變為動態，既便于探查也助于記憶，教學效果顯著提高。

3.4興趣教學法之繪圖教學

解剖學作為一門形態學科，對結構和器官的觀察和描述尤為重要，學生在親自動手繪畫解剖結構過程中的感受和體會是多媒體課件展示中難以得到的。因此，輔助畫圖教學在幫助學生掌握知識和提高興趣的過程中具有重要的作用。例如前臂前、后群肌各可分為淺、深兩層，位置復雜，數目多，解剖過程中分離辨認有難度且不易記憶。故在教學過程中，教師應帶著學生通過各塊肌肉運動對關節的作用確定各塊肌肉的位置和名稱，隨后通過繪圖對各層、各塊肌肉進行描繪，將感性認識和理性認識相結合，以達到幫助學生掌握和記憶的目的。

4 結語

在之前的局部解剖實驗課教學中運用此教學方法后，發現學生的求知欲、好奇心及學習自覺性都有明顯提高，整個教學過程的協調性和融洽性也有了很大的改進，更有學生利用課余時間自覺繼續進行解剖學習工作，說明該教學方法能提高學生的學習效率，教學效果良好，對提高本門學科教學質量有著積極的意義。

【參考文獻】

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