小學數學課堂創設情境探究

汪善友

【摘 要】小學數學教學的第一環節就是“創設問題情境”。怎樣創設問題情境，讓學生提出數學問題，導入新課呢？俗話說，好的開始是成功的一半。導入的成功與否直接影響著整節課的學習。好的導入能激發學生的學習興趣，并成為他們積極自主地投入學習全過程中的催化劑。導入的方法很多，只要能激發強烈的學習需要和興趣，能夠帶給學生理智的挑戰，并在內容上切入恰當，能使學生獲得積極的深層次的體驗，激發學生自主學習積極性，就是成功的創設問題情境教學。

【關鍵詞】情境；小學數學；故事；學具；多媒體

小學數學課程標準指出：小學數學教學呈現給學生的教學方式，應該是，問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展。可見小學數學教學的第一環節就是“創設問題情境”。怎樣創設問題情境，讓學生提出數學問題，導入新課呢？俗話說，好的開始是成功的一半。導入的成功與否直接影響著整節課的學習。好的導入能激發學生的學習興趣，并成為他們積極自主地投入學習全過程中的催化劑。導入的方法很多，只要能激發強烈的學習需要和興趣，能夠帶給學生理智的挑戰，并在內容上切入恰當，能使學生獲得積極的深層次的體驗，激發學生自主學習積極性，就是成功的創設問題情境教學。

一、講故事，創設問題情境

小學生喜歡聽故事，在教學中，教師根據教學內容講述一些生動有趣的故事，以此引發學生的學習興趣是創設教學情境模式之一。例如，教學“平均分”時，在課的一開始，老師講了這樣一個故事：山上有一群猴子，有一天，猴媽媽拿來了9個桃，她想把這9個桃分給3個小猴子吃，可是她不知道怎樣分才才能使小猴們不吵不鬧，都認為猴媽媽分得很公平。小朋友們，你們能幫助猴媽媽這個忙嗎？老師的故事一講完，同學們都想幫猴媽媽這個忙，于是在幫猴媽媽分桃子的故事情境中，分法就不斷不涌現，學生的積極性被充分調動了起來。

在數學課堂上，先以故事創設情境，把學生帶入情境，引起學生的學習興趣，以“幫助猴媽媽分桃子”為理由，讓學生去試著一個一個地分，或先2后1地分，讓學生試分的過程成為運用情境教學的過程。這個試分的過程，更是體現著師生互動，生生互動，共同參與教學的教學模式。教師以故事為先導，激起學生的求知熱情，他們肯定會帶著強烈的求知欲望和對學習內容的濃厚興趣，愉快地參與新知識學習的。

二、用學具創設情境

兒童的天性是好動的，學具又是學生學習時最簡便、最直觀的學習用具和玩具。它可以幫助學生直觀、形象地理解很多數理關系，比如，用小圓片、五角星、小三角形、小彩棒、火柴棍擺出數的和與差，擺出一個數比另一個數的多與少，擺出一個數是另一個數的倍數或幾分這幾的關系，用一段毛線或一根鐵絲折出不同的幾何圖形，用火柴棍擺出幾個相同的幾何圖形等等。學生在用學具擺一擺、拼一拼、數一數、找一找的動態情境中，用自己的感覺器官會輕松、愉快地學到數學知識。例如，在教學“6的分與合”時，我是這樣設計的，讓學生拿出自己的小圓片，先把6個小圓片擺一擺，再分一分，最后說一說。在學生動手操作的過程中，就非常清楚地發現6的多種不同分法。對于低年級的孩子來說，如果老師只是空洞的講6可以分成幾和幾，又無趣，又很抽象。而孩子對形象的東西是比較樂于接受的，更樂于自己去動手操作，這樣獲得的新知會更牢固。用小圓片來分一分，把數學的抽象思維變為形象思維，正好滿足了孩子們的學習需要和心理需求。

三、用多媒體創設教學情境

多媒體技術引入數學課堂教學后，課堂教學情境豐富多彩了起來。它將難以理解的抽象思維過程直觀、形象、具體地展現在學生面前；它將有限的課堂教學時間擴展與延伸；它將學生的學習空間與生活彌補與拓展；它將學生的生活實踐在課堂中展現。總之，它以大量的視聽信息，用高科技表現手段沖擊學生的思維興奮點，使教學內容表現得豐富多彩、形象生動。例如，新教材在認識幾何圖形這部分內容中，增設了圖形與變換、圖形與位置以及測量的內容。用多媒體教學手段將物體的幾何圖形的形狀、大小、位置及其變換生靈活現地展現在學生面前。讓學生結合實際感知平移、旋轉、對稱現象；用上下、左右、前后描述物體的相對位置；在東、西、南、北和東北、西北、東南、西南中給定一個方向辨認其余七個方向，并用這些詞語描繪物體所在的方向。同時引導學生聯系日常生活中的事物，學習相應的空間與圖形的有關知識，增強用數學思考的方法觀察現實生活的各種圖形，逐步發展空間觀念。

四、創設懸念性情境

下課前出一道或幾道學生感到疑惑或感興趣的題目，并有一定的智力探討價值，讓學生帶著懸念下課，帶著“曲終音未絕”效果下課也是很有情趣的。

如學生學“比”的初步認識后，下課前老師設計了這樣一道題：一個正方形的邊長是5厘米，里面套了一個邊長是3厘米長的正方形，邊長是3厘米的正方形內又套了一個邊長是2厘米的正方形，邊長是2厘米的正方形內又套了一個邊長是1厘米長的正方形，那么，最小的邊長是1厘米的正方形和原來正方形的比是（ ）：（ ）。

總之，數學課堂教學有始有終，始不是虎頭，終也不能蛇尾，要自始至終調控好學生的情感，所創設的教學情境始終使學生有渴求新知的心理，有不斷探索知識的強烈愿望，才能收到“曲終音未絕”的教學效果。