語文課堂如何高效

張小芳

新課改為語文課堂帶來了春筍拔節般的生機。學生們在充滿活力的課堂中盡情發表自己的見解，暢談自己的感受，體會語言的魅力，但是這種“熱熱鬧鬧”“萬馬齊喑”的語文課堂，是否落實新課標的精神實質，是否高效呢？作為新課改下的一名語文教師，該如何使語文課堂高效呢？

一、教師魅力感染，激發興趣

“興趣是最好的老師”。激發學生學習興趣的方法很多，但最有效，最持久的，就是語文教師自身的魅力。教師的魅力來自于他的淵博的學識、語言的感染力以及人格的吸引力。

1.語文教師應具有淵博的學識，開闊的視野

“要想給學生一碗水，教師要先有一桶水”，隨著科技的發展，社會的進步，新課程改革下的教師不再是一桶水，而是源源不斷地江河。教師不僅要有淵博的知識，更應該擁有開闊的視野，隨時挖掘身邊的課程資源，信手拈來，游刃有余。

語文課堂不僅是課本上的幾十篇文章，能調動學生各種感官的著名影片可以走進課堂，能夠培養孩子們審美情趣的歌聲，舞蹈也可以走進課堂。在教學過程中，為了擴大學生的閱讀量，激發對語文學習的興趣，我大膽地將《西游記》、《三國演義》等明珠的精彩影視片段經過處理，搬到課堂，學生不僅從中感受到了名著影視的魅力，還極大地激發了學生閱讀名著的興趣。還有什么樣的課能比這樣開啟學生心靈，激發學生學習欲望的課更有價值呢？

2.語文教師應注重教學語言的魅力

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！币粋€語文教師，要提高自己的教學效果，自己首先必須具有較高的語言修養。運用準確、典范的教學語言，給學生以美的感染和熏陶，才能使學生在知識上得到充實，思想上得到陶冶，靈魂上得到凈化。因此，作為語文教師，要努力使自己的語言像火種，點燃學生心底的興趣之火，使語文課堂擺脫“死氣”充滿“靈氣”。

3.語文教師應有人格的魅力

“親其師，信其道”。在語文教學中，要是學生對語文課感興趣，就得先讓學生對語文教師感興趣。只有我們放下嚴肅的一面，把學生真正當做自己的孩子，才能走進孩子們心靈深處。當我們的孩子因為害羞而不敢主動回答問題時，我們更多的是鼓勵而不是煩躁；當我們的孩子因為貪玩而忘記規矩時，我們更多的是勸導而不是呵斥；當我們的孩子因一時糊涂誤入歧途時，我們更多的是引導而不是放棄。相信每一個學生都有智慧的火花，都是可造之才，都值得我們去培養。這樣的語文教師難道學生不喜歡嗎？會不喜歡他的語文課嗎？

二、巧妙導入，引入佳境

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂胝Z是一堂課的開始，它直接影響著課堂效果。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，給學生以啟迪，為提高課堂效率奠定良好的基礎。因此，在課堂教學中，可以創設情境，讓學生置身其中，深入體驗教材的內涵；可以單刀直入， 直奔主題，突出本節課的重點；也可以巧設懸念，吸引學生，激發學生的興趣。在教學蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》，先以王菲的《但愿人長久》導入，引導學生吟唱，詩情畫意地教學生唱詞。這樣設計緊緊地把學生的注意力抓住，引導到課堂中來，極大地提高了課堂效果。

三、美讀品味，引起共鳴

朗讀應是語文課堂上一道亮麗的風景線。有專家曾說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文本，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命。我們是否可以這樣理解：朗讀比講解更重要。

在課堂上，我經常聲情并茂地給學生讀課文，有時還配上音樂。在朗誦中，讓學生領略《春》的藝術魅力，感受《最后一次演講》的震撼力量，體會《岳陽樓記》中作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟，品味《背影》中濃濃的父愛。教師或學生聲情并茂的范讀再配以情調和諧的音樂，讓學生很快進入特定的情境中去，與作者一同黯然泣下，或一同神采飛揚。不管是感動的淚水，還是會心的微笑，都說明美讀使學生的心靈受到震撼或愉悅，情操得到陶冶，思想受到啟迪。

四、多媒體輔助教學，增強直觀性

《基礎教育課程改革綱要》指出：充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多樣的教育環境和有力的學習工具。合理運用多媒體輔助教學主要在于從時間上，課堂容量上，課堂資源上，為課堂呈現一片廣闊的視野天地，從而達到提高教學效率的目的。如學習《三峽》一課時，學生從來沒見過三峽，感受不到三峽的神奇美麗，體會不到課文語言描寫的精妙之處，更談不上學習語言，積累語言了，感情也不宜與課文融合。在教學過程中，老師充分利用多媒體，將三峽的奇山異水通過圖片、視頻、文字介紹呈現在學生面前，學生面對鬼斧神工的畫面，驚嘆不已。當學生領略到三峽的神奇美麗后，再去讀課文中的詞句時，感情已經上升了一個層次。心中有了景，閱讀過程中再進一步想象、發揮、感受、反復品味，涵泳咀嚼，沉浸其中，語文學習便到了最佳境界。

另外，要提高語文教學的質量和效率，還必須真正樹立以學生為主體的教學思想 。語文課堂充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，多進行一些實實在在地聽、說、讀、寫方面的技能訓練，下些力氣，盡可能讓學生多活動，將主動權教給學生，使他們成為學習的主人，而教師則擔當參謀、助手的角色，履行輔導職責。