中學語文教育發展過程的反思

楊軍

改革開放三十年來，中學語文教育在快速發展中形成了諸多流派，構成了中學語文教育發展的百花園，這些流派的產生、發展和壯大，對中學語文教學研究和實踐，對中學語文教師成長和發展，對學生語文素養的形成與提高產生了重要影響。三十年中，我們在當代教學流派的影響和感召下研究、實踐、探索，我們曾不止一次地虔誠地去聆聽不同教學流派的專家講座，不止一次地懷著興奮近距離觀摩不同流派的教學風采，不止一次地懷著激動的心情實踐著不同教學流派的教學理念；三十年過去了，社會發生了重大的變化，教育也發生了重大變化，我們對語文教育的理解，對學生教育的理解同樣也發生了重大的變化，這些變化有足夠理由讓我們停下追逐的腳步對語文教育做一些反思，反思在我們前行的過程中是否忽略了語文教育本應該重視卻沒有重視的本質。

一、反思當代語文教育的現實

作為一名語文教育工作者，語文教育的本質是什么？“工具性與人文性的統一”，大家都能做出這樣的回答，這是普遍認可而不爭的觀點。工具性是語言的教育，主要是提升語言的能力，人文性是民族教育、人的教育，塑造人的民族精神、人的精神。

可是，目前語文教育卻遭受了各種批評。語文是為學生奠定基礎的一門學科，成績糟糕，自然會被大家評說；但是改革開放三十年后的今天，語文教育的質量糟糕到幾乎是眾口一詞，那就不得不正視、不得不認真對待了。因此，如何進行語文教學，提高語文教學質量就成為語文教育中值得思考的一個問題。

二、反思語文教育的本質

語文教學既然作為一門專門科學建立起來了，那么作為語文教師來說就必須明確其學科的目標、性質和作用，最終實現語文教育本質的回歸。

（一）明確語文教育的總目標

工具性和人文性的統一，語文教育應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

（二）重視語文（語言文字）的學科特點，彰顯新課標的三個維度

1.要使學生掌握口語、書面語交際的規范和基本能力。如，寫字教學，彰顯書法美學；重視朗讀與背誦，既是詩教的需要，也是培養語感的需要，更是語文素養提高的需要。

2.教學過程重視循序漸進，提倡質疑和問難。

3.注意讀寫結合，博約兼濟。

4.注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。

（三）關注學生的自我發展過程，培養學生的思考、探索和創新能力

未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

三、盤點語文教育的流派

當代的語文教育舞臺可謂異彩紛呈，門派林立。

有以于漪、歐陽黛娜、程祥為代表的情感派，他們十分重視語文教學中的情感因素，重視通過熏陶感染塑造學生的心靈，代表作有于漪的《語文教苑耕耘錄》，程祥的《語文課堂教學的研究與實踐》；有以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表的導讀派，他們強調教師指導下的學生訓練，把語文教學過程當作能力訓練過程，代表作有錢夢龍的《導讀的藝術》，蔡澄清的《中學語文點撥教學法》；以寧鴻彬為代表的思維派，其特點是用創造理論指導語文教學改革，培養學生的創造素質，代表作有寧鴻彬的《面向未來改革語文教育》；有以魏書生、張富為代表的管理派，其特點是將控制論、管理學運用于語文教育，把教育管理與語文教學結合起來，強調培養學生的自學能力和自我管理能力，代表作有魏書生《魏書生文選》、《班主任工作漫談》；以李吉林為代表的情境教學流派，她從語文的情境教學法入手，不斷開拓創新，由情境教學法到情境教學論，再到情境教育論，發展出一套旨在促進兒童生命整體發展的教育理論體系，強調人在情于境的通融中實現整體發展，旨在促進兒童生命的整體發展；除上述流派之外，有影響的語文教學流派還有：以洪鎮濤為代表的語感派，以武鎮北、王文延為代表的目標教學派，以楊初春為代表的快速寫作派，以程漢杰、晏茂心為代表的快速閱讀派等；這些流派各有特色、各具千秋，它們與上述流派共同構成了改革開放三十年來語文教苑百花齊放，流派紛呈的繁榮局面。

反思語文教育發展的過程并不是為了復古，也不是為了回到過去，更不是倒退，只是想盤點、挖掘那些在教育發展的進程中，容易被人們所忽視的教學細節，以彌補當下語文教學過程中存在的不足，最大化地實現語文教育本質的回歸。