在藝術的提問中打造高效語文課堂

梁思強

古人云“學起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時適度、富于藝術技巧的問題，能加快把知識轉化為語文素質(zhì)能力的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。藝術的問題能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的“心竅”上。在接受新知識的過程中始終使學生感到“柳暗花明又一村”的情境，在思考疑問的過程中能體驗到學習的樂趣，使學生有一種成就感，從而增強學生的學習興趣，使得整個課堂熠熠生輝。讓學生興致盎然，樂此不疲，生命的自主課堂就打造出來了，這樣的語文課學生終生難忘。在大力推進素質(zhì)教育的今天，教師要不斷更新觀念，改進方法，尋求適合學生全面發(fā)展的途徑，課堂教學是主渠道，問題也就成了極具藝術性的教學活動。要完成這樣藝術的教學活動需從以下幾個方面做起：

一、引入情景，設置疑點，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，關注到全體學生，有意地給學生設置“障礙”，形成他們心理上的一種“糾結”。當學生急于解開這些“糾結”（問題）時，他們就產(chǎn)生了一種探究結果的欲望，也就意味著進行了思維訓練，循序漸進，師生互動，生生互動，思考釋疑，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如在學習《燭之武退秦師》一文時，在學案上我先設計了三個問題：1.燭之武是干什么的？2.他為什么要退秦師？3.他怎樣退秦師的？簡單的三個問題一下子就把學生的思維調(diào)整到對課文的探究上來，激發(fā)了學生對本文探究的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生完成了最三個問題的回答的時候，文章的主體內(nèi)容已經(jīng)掌握了，然后抓住第三個問題讓學生展開討論生成問題：燭之武退秦師靠的是什么？秦伯為什么會退兵？晉侯針對秦退兵而做出的反應又說明了什么問題？一篇看似枯燥難懂的文言文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“糾結”引入情景，激活思維，讓學生體驗到了學習的樂趣。富于藝術技巧的問題，會讓學生變得主動、積極的去思考，去探究，去滿足他們的求知欲，教學效果事半功倍。生命的自主課堂也就打造出來了。

二、把握文本，設疑新穎，激發(fā)情趣

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意。全面推進素質(zhì)教育是當今學校教育的發(fā)展方向，語文教學活動，必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。因而，吃透全體學生，把握文本，設疑新穎，激發(fā)情趣尤為重要。不同的文本，設疑的地方是不同的。教學不是葉公好龍，更不是邯鄲學步，設疑一定要新穎，要能激起學生的求知欲望，激發(fā)學生的興趣，使他們帶著懸念和好奇心參與到教學活動中來。例如：在講授《林黛玉進賈府》一文時，寫林黛玉棄舟登岸到進入榮國府見到老祖宗，有一段路是坐轎子的，根據(jù)作者的描寫，僅僅這一段路，就換了三批轎夫。轎夫，雖然是苦力，但是從布局上看來，作者其實對轎夫的安排煞費苦心，真是“無一處閑筆”（魯迅語），“字字看來皆是血”（脂硯齋語）。在這兒提了一個問題：三換轎夫為哪般？這樣設疑，既創(chuàng)設了問題的情景，又激發(fā)了學生的學習興趣，激起了學生的好奇心，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學生自主學習的積極性，學生弄明白了這個問題之后，也就對封建社會的背景有所了解，為理解整篇文章鋪平了道路，使整個課堂會綻放出活力和光彩。

三、吃透教材，變直為曲，引人入勝

古人言之“花看半開，酒飲微醉”，此乃人感悟萬物的最佳境界。轉用到語文課堂教學之中，此乃絕妙之境也。語文課堂的問題設計如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，缺少一種朦朧的感覺，久而久之，學生對這樣的問題會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！比绾握T導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深?！币龅竭@一點，教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。良好的提問，在善于揣摩學生難于領會的問題，把握文章的主旨、脈絡和作者的用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學生領會教學內(nèi)容，檢查學生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學生的積極性。在教授《孔雀東南飛》分析主題的時候，筆者沒有直接設置問題問劉蘭芝是什么樣的人，而設立了一個問題：焦母強棄蘭芝之謎。學生也就隨即發(fā)問：“劉蘭芝聰明、賢慧、漂亮，為什么會被婆婆遣歸？”學生就開始思考、討論。學生的討論很熱烈，得出的結論不同：有的認為劉蘭芝不生育而被遣歸，理由是“不孝有三，無后為大”，蘭芝婚后三年沒有生育孩子，焦母不見香火，能容忍蘭芝嗎？有的認為是性壓抑（焦母早年喪夫）和更年期綜合癥，使得焦母產(chǎn)生了一種強烈的嫉妒心，非遣歸蘭之不可。有的還認為是焦母戀子情結造成的，焦母獨自一人把仲卿兄妹拉扯大，所有的感情都寄托在子女身上，但自從蘭芝嫁到焦家以后，因夫妻恩愛感情而疏遠了母子感情，焦母越想越不是滋味，最終到了不得不遣歸蘭芝的地步。經(jīng)過學生的疑問和討論，我們“曲”設一筆，這一“半開之花，微醉之酒”，激發(fā)起學生的探究欲望，然后對其討論的結論進行分析，蘭芝不生育她的年齡還小，更年期焦母似乎不可能，戀子情結有點夸張，這樣“曲問”慢慢的變成“活問”，所有的問題都活了，詩歌的主題就鮮明了，焦母是封建家長的代表，詩歌主題就是通過焦、劉兩人的婚姻悲劇揭露封建家長制的罪惡。整個課堂氣氛活躍，這種要拐個彎才能探索答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。因勢利導、富于技巧性的疑問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

四、分層設疑，化難為易

要上好一節(jié)語文課，需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的問題，這樣的問題才有一定的思維廣度，照顧到全體學生，多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于參與。如《靜女》一詩，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：1.為什么愛而不見，來了卻不想見？2.為什么稱文中的女子為“靜女”？3.詩歌是男子寫的還是女子寫的？4.為什么送草？草有什么新奇？5.送草的時間是什么時候？6.表達了什么思想？這樣有層次的幾個問題去啟發(fā)學生，從易到難，環(huán)環(huán)相扣的問題，根據(jù)學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在實踐中，確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。使學生對文本重點難點有所把握。也對今后的自學提問起到示范作用。

五、疑點啟示，發(fā)散思考，靈活變通

語文課堂中的問題，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時不只一種劃分方法。那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？強調(diào)要有理有據(jù)。學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。例如：一篇意境優(yōu)美的散文，在教學時便可將重點放在“如何在寫作中進行情景交融的意境創(chuàng)造”上。看來似乎僅有一點內(nèi)容，但通過引導學生對寫作方法的自主學習和實踐，通過聽、說、讀、寫的全面訓練，學生得以切實地掌握意境創(chuàng)作的手段，并能有意識地將之運用于日常寫作之中。這樣的收獲比他們單純記住了該文的中心，創(chuàng)作背景或字句含義要深遠得多。又如在學習了《囚綠記》一文后，可以引導學生思考：“常春藤”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？作者為什么要“囚綠”？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生人文精神的培養(yǎng)起到良好作用。