論高中語文整體化教學策略

向選軍

高中語文是整個語文教學系統中的重要一環，是由語文知識的原始積累到系統化的必經階段。但是，我們也得清醒地看到：高中語文知識系統雜亂，語文教學手段不夠豐富，各個教學板塊缺少銜接點。這就造成學生的接受系統雜亂，沒有清晰而一以貫之的學習目標，也沒有具體實施的方法與步驟。高中語文教學應達到什么目標，這些目標要怎樣分階段來實施？我想，必須有一個整體化教學策略。

高中語文教學的編排體例，其本身就應該具有一定的邏輯性。但實際教學中課文的處理，課內與課外教學的銜接，課程目標與現實的教學目標的協調，對于諸如此類的問題，沒有一個指導性的文件來指引。必修教材不用多說，單就選修內容來說，問題就百出。本來選修教材的初衷是在必修的基礎上，就某一方面的語文素養再進行深化，學生根據自己興趣來選修一些模塊。可據我所知，沒有幾所學校是讓學生自由選擇，于是出現了這樣的狀況：出來哪一本教材就選哪一本來上，只管湊夠學分。經常出現《新聞閱讀與寫作》與《唐宋散文選讀》搭配，或是《傳記選讀》與《戲劇欣賞》混搭。更有一些學校為了應付高考，全面撒網，所有選修教材全部涉及，教師累，學生也累，而收效甚微。而實際上，我們對教材編寫體例要有一個清晰地了解，不能盲從，不能完全被教材牽著鼻子走。應該在教材的體例上有所增刪，將學生的興趣與教師自己的知識系統聯系起來，制定一套具體可行的教學三年目標，將總目標與每一學期的分目標協調一致，并留有一定的調控空間，將教材的作用發揮到極致。以教材為牽引，培養學生的語文能力與素養，將教學與考試有機的結合起來。

從學生的認知體系來看，高中學習是知識零散化走向系統化的過程，是由量的積累到質的飛躍的過程。高中語文更是涵括從前所學的語音、字形、閱讀到寫作的所有知識，并且有所拓深。但我們知道，語文知識庫信息量大，怎樣讓這些未完全形成體系的知識銜接在一起，讓學生能夠建立自己的知識體系？從接受信息學的角度來講，系統化的信息更容易被再現。我們傳遞的知識都不具備系統，怎么去要求學生的知識成系統性呢？難道說語文知識系統復習僅僅是高三語文教師的責任？即使是有極少數的學生領悟能力強，語文知識牢固，也在三年中形成了自己的系統性，但是這又能說明什么呢？高中教育是基礎教育，大眾化的教育，而不是精英式的教育；那極少數的語文能力得到飛升者，只能算是語文教育的“奇跡”，其實什么也不能證明。

從教師自身的知識系統來看，教師是知識與學習者之間的“紅娘”。怎樣才具有這種“紅娘”的素養呢？首先要具備系統的知識，只有自身的知識成系統之后，方能將教材化為自己的材料，才能對教學收放自如。比如針對我所教的地區的實際，我初步的計劃，是高一重視基礎，重點是寫字與表達，所以高一要求寫鋼筆字和寫周記。高二要求學生寫讀書筆記，以拓展學生的閱讀視野，并將閱讀過程中出現的問題反饋回來，整個高二一年要求閱讀15部作品，讀書筆記達到3萬字。這只是外在的要求，我們還要求在具體的過程中，師生互長，教師對學生知識系統不定時地檢測。同時，學生也應對教師的知識系統檢測，只有這樣，師生方能協調共進。

每個教師的知識系統不盡相同，側重點也不同，怎樣才能協調發展？這里就得弄清楚一個首要的問題，我們的教學的終極目標是為了學生，因此教學的策略、方法、手段、知識的組合均應以學生知識系統建構為準繩，而不僅僅是個人才能的自由式展現。因為有很多學校教師有一些輪換，不是每一位教師從高一一直跟到畢業。因此，如何做好教師之間知識銜接工作就擺在我們面前。就學校而言，應該勇于挑起這個重擔，以科組為單位，組織教師知識系統化學習，并且可以分類來組織教學活動，如，可分為基礎類、閱讀類、寫作類教師。這樣的方式使教學更具有針對性。

高中語文整體化教學是我們當前必須跨越的一道坎，否則，語文將在一個狹小的圈子里不停地打轉。在進行語文整體化教學的實踐過程中，應該尊重以下幾個原則：

個性與共性的原則。學生不是生產線上的半成品，也不需要我們用一個模式去雕刻他們。社會需要全方位的人才。因此，在共性教學的基礎上應尊重、鼓勵學生的個性的張揚。老師也不是完全一致，各自有自己的教學特點和知識儲備，更不能要求教師講課的模式乃至說話都一個腔調，在共性的原則前提下，也應展現個人魅力。

短期效應與長期效應并重的原則。語言的學習是一個長期感應的過程，不是一朝一夕就能完成的事。因此，在整體化教學過程中，我們應將短期效應與長期效應相結合來考察。

形象知識系統與抽象知識系統并行推進的原則。語文知識的字音、字型等知識是比較形象的，記住一個字音就可以達到掌握的效果；可是你閱讀完一篇文學作品，掌握到了什么知識呢？是不是遇到同類的作品之后，就能百分之百地說我懂了呢？比如說鑒賞，它更多地是抽象知識的積存，因此，形象知識系統與抽象知識系統并行建構，不能偏廢某一方。

在這些原則的指導下，高中語文教學整體化教學要推進，還有三件事要做好。其一，認識和利用好教材。教材是綱領，但不是絕對的權威。要大膽地挑揀符合自身發展的材料。教師要有挑揀教材的膽識與知識，要對整個高中的教學有一個詳盡的規劃，在“新課程標準”的指導下，扛起引領學生會學、學生善學、學生樂學的大旗。在挑揀教材的時候不能只顧教師的實際需要，還應與學生一起來共同完成。其二，高中語文教育應與民族文化溝通。高中語文整化教學，它的背景應是民族文化，只有這樣的整體教學才具有長盛不衰的生命力。其三，高中語文整體化還應關注各個地區的實際情況，不能拋開實際情況而一味跟風。例如，廣東客家地區的語文教學特征，需要教師來總結，來具體指導教學的實施。在北方方言語言環境下（教材作品多數是北方方言區作者所作）我們如何塑造自己的語文教學系統？

總之，高中語文教學的整體化教學已經迫在眉睫，希望能建設有益于語文發展的長遠計劃，減少課程變革對語文系統教學的沖擊，讓語文教學真正意義地實現其自我價值，展現語文的獨特魅力。