談七年級英語寫作訓練

岳建生

七年級是英語寫作能力培養的起點，英語寫作習慣和技巧的培養更是七年級英語寫作教學的重點。七年級英語寫作訓練是英語寫作能力培養的重要環節，針對七年級學生寫作訓練可采用造句以及巧用課文內容、看圖寫話、仿寫、改寫等方式進行訓練。

課標要求 訓練策略 講評要點

根據英語課程標準（2011版），基礎教育階段英語課程的任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使得學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使得學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。具體對七年級“寫”的要求是：能獨立起草簡單的報告，能根據圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短劇；能用恰當的語言寫便條和簡單的信函，問候卡；能描述任務或事件并表達自己的見解；能填寫有關個人情況的表格；能寫出語義連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度”。顯然，課程標準對于學生的寫作更強調交際性，英語寫作的最終目的是讓學生運用語言表達能力，解決實際生活中的問題。

《英語新目標》教材以單元編排，每個單元一個話題，每個單元都由易到難，最后落實到以話題為主的書面寫作上來。這些話題生動有趣，貼近學生生活，題材廣泛，給學生以發揮的空間和余地。每個學生可根據個人特長以及自己對同一事物的不同見解，寫出與眾不同，富有個人特色的作文來。因此決不能因為趕進度或別的什么原因忽略甚至刪除這一階段的書寫訓練，因為欲速則不達。七年級英語寫作訓練就是要遵循循序漸進原則，堅持一步一個腳印的寫作訓練，從易到難，從簡到繁，有計劃的指導學生寫作。七年級學生表現欲強，開始階段大規模的chant練習能使他們背誦很多常用句型；豐富的表演，能使他們掌握許多句子；三五句的口頭作文使他們信心大增，這時要趁熱打鐵，讓學生寫一些簡單的小作文，要讓學生感到：寫作其實這么簡單。怎樣讓七年級寫作教學滲透于平常的教學任務，切實提高學生的書面表達能力呢？

一、造句

寫作對于七年級學生來說是比較困難的任務，但是即使在七年級也可在句型結構練習和詞匯掌握的基礎上進行一定的寫作訓練。由于七年級寫作水平較低，教師先要打消學生的畏懼心理，訓練由淺入深，逐步培養興趣與能力。在此階段，夯實基礎，詞匯聽寫、默寫、連詞成句、語法填空、完成句子、英漢互譯、句子改錯等任務學生都能輕松完成。這是寫作的起始階段，教師要有耐心，只要學生能寫出完整的句子，正確運用標點符號，正確表達自己的思想，哪怕一句話，教師也要予以鼓勵，讓學生產生興趣，良好的開端是成功的一半，以后的寫作學生才不會產生畏難情緒。

二、巧用課文內容

課本上的材料都是經過專家研究而確定下來的，所以最好每篇課文都能達到熟讀、背誦并能進行復述的程度。在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。

因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。

因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如，把課文中的人物描寫聯系到其他人物描寫，把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發生的事，為寫作積累素材。

三、看圖寫話

看圖作文也是多用于低年級的命題作文的輔助手段，新目標教材每個單元第一頁都有圍繞本單元話題的主題畫，教師可要求學生先看圖，以圖上人物、活動、狀態的相互關系作為文章的脈絡。此項練習一般針對某一句式、某一話題進行流水賬式的描述，句型結構比較單一，表達的思想比較簡單，非常適合七年級這樣的起始年級進行書面表達訓練。

四、仿寫

新教材加強了寫作尤其是仿寫的練習，幾乎每個單元都可在課文和聽力材料的基礎上進行模仿性寫作練習。此項練習有效地鞏固所學的語言點、知識點以及詞匯。由于模仿性學習寫作因為有模式可以套用，所以比較容易。但這類寫作容易使學生創造性的發揮受到局限，難以使每個學生最大限度地把自己所掌握的詞匯、語法、句型等運用于作文中去，寫出有個人特色的作文來。

五、改寫

利用學生學習的語言材料稍加變換進行改寫練習，增加了仿寫的靈活性。改寫包括改變人物的姓名、國籍、性別、數目以及故事發生的時間、地點、環境、情節等。七年級主要以改寫課文和聽力材料為主，教材中大量的聽力材料可以這樣利用來改寫成敘述性的小短文。學生從不同的角度，利用不同的身份改寫聽力材料，不僅學生加深了對材料文本的理解，而且還訓練了寫作能力，學生樂于嘗試。

為了將寫作訓練落到實處，切實提高學生的寫作能力，習作之后教師批改講評的方式方法于是至關重要的。學生要知其所以然，錯在哪里，怎樣改正。首先，對學生習作中語言錯誤的處理，教師應把這種機會留給學生，盡量避免越俎代庖，直接給出答案。教師可以針對學生的錯誤給予相應的提示語，甚至標出錯誤，提示學生自我糾正語言錯誤。其次，對不符合英語表達習慣、短語搭配不當、習慣用語誤用等較嚴重的錯誤，教師要在班上講評，而且要舉例說明，講清、講透，最后再讓學生練習和鞏固。如“Very thank you”“Im go to school”等錯誤表達要徹底糾正，一定讓他們形成正確的語言表達習慣，從基礎做起。再次，多用激勵性評語。學生尤其七年級學生一般都很在意教師對作業的點評。教師的點評體現了教師的工作態度、敬業程度以及對學生的關愛程度。教師的激勵性評語可以使學生在學習過程中不斷地體驗進步與成功，建立自信。教師的激勵性評語是他們熱愛寫作，學習進步的動力。最后，及時表揚好作品。榜樣激勵是學生熱愛寫作的又一動力。當堂朗誦優秀作文，把優秀習作（書寫流暢）張貼在學習園地里，為學生提供切實可模仿的榜樣。

冰凍三尺非一日之寒，同樣七年級學生英語寫作能力的訓練也非一日可成，因此我們教師必須切合學生實際，靈活運用開展多種多樣的訓練方式，聽讀、說寫結合，由易到難，由淺入深，循序漸進，逐步培養學生英語寫作習慣，提升寫作能力。只有從七年級就把寫作訓練貫徹到整個教學過程中，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程，并進行最有效的書面交際活動，才能真正促進學生主動學習，提高學生學習英語寫作的興趣和參與度，從而不斷提高英語寫作水平。

參考文獻：

＼[1＼]英語課程標準.人民教育出版社，2011.

＼[2＼]英語.Go for it＼[S＼].北京.人民教育出版社，2012.