談小學數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

郭子英

在小學數(shù)學教學中，加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有利于學生在運用知識的同時，提高自己的靈活性和開拓性，進而提高了解決問題的能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

小學數(shù)學 創(chuàng)新意識 興趣培養(yǎng)

21世紀是創(chuàng)造的世紀，需要一大批敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才。小學是基礎(chǔ)教育，這使創(chuàng)新教育成為小學教育的根本。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是當前教育的出發(fā)點和歸宿。

一、建立寬松和諧的教學環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍

長期以來，許多老師認為自己是課堂的主導(dǎo)，就應(yīng)以一種嚴厲的態(tài)度來壓服學生，以達到控制課堂教學節(jié)奏，組織教學秩序，完成課堂教學的目的。殊不知，這種傳統(tǒng)陳腐的教學思想和方法，極大地壓抑了學生的思想和情緒，使學生始終拘謹于教師的眼皮之下，不可能產(chǎn)生學習的主動性、積極性，又何談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？只有在課堂上建立一種民主和諧的教學氛圍，使學生在輕松愉快的心態(tài)下主動投入學習，才能有效地調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性，促使學生主動探究和獵取新知識。教師也只有懷著十分信賴的感情尊重學生，才會贏得學生思想的放開，并在教學過程中實現(xiàn)融洽配合，也才能達到教與學的統(tǒng)一。

為此，我對傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)進行了改革，原則是“兩多”——學生活動的時間多，學生活動的人數(shù)多。“兩讓”——學生能說的讓學生說，學生能做的讓學生做。“兩參與”——全體學生參與教學，學生參與教學全過程。變“灌輸——吸收——消化鞏固——儲藏”的陳舊模式為“質(zhì)疑——探索——轉(zhuǎn)換——強化——創(chuàng)造”的教學新思路。讓學生動腦、動手、動口，使學生成為學習的主人，參與到教學活動中，進而增強學生學習興趣，為學生思維發(fā)展創(chuàng)造有利空間。

二、自主探索，激發(fā)創(chuàng)新興趣

自主學習是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的需求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略的過程。探索是讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)整等活動，活動知識、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，探索是創(chuàng)新的途徑之一。在教學過程中，我充分把握時機，設(shè)計探索性問題，布置具有操作實驗性的活動，為學生提供自主探索的最佳機會，讓學生在探索中自我發(fā)展知識，激起創(chuàng)新興趣，形成初步的探究和創(chuàng)新能力。比如，我在講“圓的周長”這課時，在學生明確什么叫做圓的周長的前提下，讓學生自主探索，看看測量圓的周長有哪幾種方法。有的學生用滾動的方法量，把圓放在直尺上滾動一周，量出它的周長，并強調(diào)：滾動時，要注意圓的起點和終點。還有的學生用纏繞的方法量，用線繞圓一周，拉直量出它的周長，并告訴學生這種方法叫“化曲為直”的方法。我演示滾動和纏繞兩種測量方法，再讓學生觀察手中兩個系有不同長度的繩子的小球，搖動一下，再兩個一齊搖動，問學生，你看到了什么？你還能用剛才的方法測量它的周長嗎？（學生搖頭）我啟發(fā)聯(lián)想：正方形的周長與它有什么關(guān)系？通過觀察比較，讓學生主動探究，推導(dǎo)出圓的周長公式。學生在此教學活動中，激發(fā)了探索的興趣，從而獲得了新知，提高了創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)疑問難，鼓勵創(chuàng)見

質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我從兒童的好奇好問、求知欲望等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題的好習慣。對于低年級兒童，我首先鼓勵學生敢于當眾大聲回答問題，其次是鼓勵學生敢于提出自己的不同意見，這樣，學生的創(chuàng)造力就會逐漸釋放出來。在教學中，我注意表揚從不同角度回答同一問題的學生，鼓勵標新立異。這樣，學生的“創(chuàng)新”意識和創(chuàng)造性思維就會得到培養(yǎng)，如第三冊在講“乘法的初步認識”時，在學生以掌握了“4+4+4”可以改寫成4×3后，我提出“4+4+4+3”怎樣改寫呢？學生經(jīng)過觀察思考寫出：4×3+3、4×4-1、3×5、5×3，并講了理由，我特別表揚了提出最后兩種算法的同學，讓學生充分享受到積極思維的樂趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、遵循思維特點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的核心。而創(chuàng)新思維的發(fā)展有賴于各種能力的發(fā)展。因此，在教學中，我加強了思維的綜合訓(xùn)練，使他們在運用知識的同時，提高自己的靈活性和開拓性，進而提高了解決問題的能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

1.培養(yǎng)學生的想象力和觀察力

創(chuàng)新不是憑空而來的，它和學生的觀察力和想象力密切相關(guān)，如學生看到某一事物，就浮想聯(lián)翩，這觀察力和想象力，又恰恰是創(chuàng)新的基石。

2.培養(yǎng)學生的逆向思維

培養(yǎng)學生逆向思維，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力有極其重要的作用。因為通過聯(lián)想，能喚起學生已有知識的回憶，有利于學生認識新的事物，產(chǎn)生新的聯(lián)想。如教“9+4=13”，除教材講的“湊十法”計算外，還啟發(fā)學生思考其他方法，其中，“減補法”思考方法，“4的補數(shù)是6，用9減去4的補數(shù)6得3，3加10得13。”這樣的思考過程，培養(yǎng)學生逆向思維能力。又如教材第四冊兩步計算的應(yīng)用題，把“林場有2800棵楊樹，柳樹比楊樹多1500棵，松樹比柳樹少120棵。松樹有多少棵？改成逆向思維解題“林場有楊樹2800棵，比柳樹少1500棵。柳樹比松樹多120棵，松樹有多少棵”這樣培養(yǎng)學生從逆向去思考問題，防止思維定勢，也有利于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是人類發(fā)展的根本動力。作為素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新教育是以發(fā)掘人創(chuàng)造潛能，弘揚人的主體意識，促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。在各種教學活動中采取科學的、藝術(shù)的、創(chuàng)新性地教學方法和手段，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是一個綜合性的系統(tǒng)工程，只要我們教師能始終把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識放在教學的首位，就能很好地完成素質(zhì)教育所賦予小學數(shù)學教學的重要任務(wù)。