關于應用“四步階進法”打造高效課堂的體會

李雪山

高效課堂 關鍵作用 “四步階進法”

最近，我們學校通過積極探索，尋求到一種提高課堂教學效率的最佳教學模式：“四步階進法”，并逐步在全校各年級推廣。其實質就是“先學后教”的教學模式。這種教學模式將課前、課堂、課后有機地結合在一起。課前，教師要以年級備課組為單位，集體備課，其主要做法是：一人先主備；集體研討；個人二次備課；形成自己獨特的教案。主要備這樣幾個方面的內容：學生預習作業、課堂教學重難點、課堂鞏固練習和周末作業。預習作業在上新課的前一天發給學生，要求學生回家認真看書，預習下一節內容，并完成好預習作業。對于在預習中碰到的困惑和難點，需要學生及時記錄下來，以便第二天在課堂上討論或交流。課堂上教師分三步組織教學：分享、拓展和測評。分享環節中主要是讓學生之間分享彼此的預習成果，其主要做法是：可以讓學生之間以小組為單位相互討論交流自己的預習答案；也可以讓幾個學生代表將自己的答案公布在黑板上，坐在下面的學生有不同的答案就自覺上黑板將自己的答案寫在旁邊，接著全班同學就出現不同答案的題目展開討論或辯論，這當中老師適時進行提點或點評；還可以讓學生提出他在預習過程中遇到的問題或困惑，學生之間相互解決，對于學生不會解決的問題，老師給予適當的點撥。拓展環節是老師給出必要的課外拓展和補充，這個環節要求老師認真備課，其教學內容的難度必須高于預習內容，不能是預習內容的簡單重復；最后的測評環節就是當堂反饋，主要了解學生對當堂課的基本知識點的掌握情況，要求測評內容不要太難。通過這一模式，我校極力打造以學生自主學習為核心的高效課堂，讓學生通過自覺預習、獨立思考、積極探究、自我表現、互相解疑與及時評價等環節，恢復課堂的本來面目，把課堂真正還給學生，達到師生共同學習、共同探索、共同進步的目的。

但是，這一模式說起來簡單，做起來卻不容易。記得第一天試行時，我班當時只有一半的人完成了預習作業，正確率也不高，好多學生第二天來學校抄他人的，或亂填答案應付老師的檢查。就課堂上也不是很順利，部分同學討論不起來，氣氛不夠熱烈；部分同學基礎比較差，加上沒有好好預習，課上根本跟不上；對于一些思維性較強的數學題目或難點的題目，大部分學生根本不去動腦，也不會自學，有的跟在別人后面“人云亦云”，有些干脆不動，等答案。

其實，在運用“四步階進法”教學過程中碰到的問題遠不止這些，針對目前我們在課堂教學中仍存在的一些問題，我認為高效課堂的建設是需要多方面的努力才能實現的。就教師而言，必須提高自身的專業水平，精心備好每一節課，還要備學生，并認真上好每一堂課。就學生而言，提高自己的思想認識，養成良好的學習習慣，特別是課前自覺預習的習慣，真正成為學習的主人。就家長而言，不要只注重孩子的學業成績，要與學校配合，關注孩子的全面發展，特別是養成方面的培養。

總之，高效課堂是我們不朽的追求，我們要認真執行“四步階進法”，向45分鐘要效益，讓學生受益于高效課堂的學習。