淺談高中數學的分層教學

姜益方

在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，可將學生分為三個層次，做到：教學目標層次化、課堂教學層次化、布置作業層次化。課外輔導中依據學生學習習慣以及個性特點將學生層次化。

高中數學 個性差異 分層教學

高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。如果在數學教學中采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，必然不能面向全體學生，不能充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化。為更好地面向全體學生，為學生的全面發展創造適應的條件，從而尊重學生身心發展特點和教育規律，在數學教學中實施分層教學實在必要。

一、分層次教學的指導思想

“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展。

二、高中數學分層教學法的實施

（一）學生個體層次化

在高中數學教學中，學生作為學習的主體，教師要掌握學生的教育背景、知識結構、學習方法、潛力取向、智力因素等差異性，并對所獲得的資料進行綜合分析，也要充分考慮學生的自尊心及心理壓力，讓每一名學生都理解實施分層教學法的目的是提高其學習成績，激發其潛力。……