淺談中學化學“兩段五環節”課堂教學模式

劉希晨

通過有效教學的課堂重建改革，逐步形成了適應本校實際的中學化學“兩段五環節”課堂教學模式，體現出了讓問題激發興趣、問題發展興趣、激勵穩定興趣的教學思想。

中學化學 課堂教學 教學模式

一、建構主義為依據

知識不是通過教師傳授習到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，這是建構主義的普遍共識。

學習的情境必須有利于學生對所學內容的意義構建，這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。協作發生在學生學習過程的始終，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學生成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。會話是協作過程中的不可缺少環節，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務計劃。此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義構建的重要手段之一。這是整個學習過程的最終目標。

“兩段五環節”課堂教學模式，是圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開的學生小組之間的互助學習。在小組討論和代表交流過程中，學生代表的觀點在其他學生和教師一起建立的社會協商環境中受到考察和評論，同時每個學生也對別人的觀點進行思考并做出反映，在此基礎上由學習者最終完成對所學知識的意義構建。

二、三大教學思想支撐

先學后教、互查互助、教學公平的思想支撐起“兩段五環節”課堂教學模式。

課堂中的任何知識教師都不要急于先講，而是先提倡學生自學，再通過小組討論來解決，小組不會的通過全班討論來解決，教師要退到最后一步。一堂課老師講多少時間不要硬性規定，要根據教材的難度和學生基礎來定，如果學生自學能夠解決80%，老師就要講20%；如果學生只能自學20%，老師就要講80%。在課堂教學中不能忽略教師的主導作用，在“小組交流”之后的“教師答疑”，不僅要解答學生的疑難問題，更重要的是引導學生探究所學知識的內在規律和學習這類知識最好的方法。

在小組討論的過程中，首先要強調學生的互相學習、相互督促，然后才是相互幫助，有問題才幫助，無問題不幫助。有些老師動輒讓學生“討論討論”，但討論的目的性不明確，往往表面上熱熱鬧鬧，實際上效果不好。所以討論的目的、時機、形式、效果非常重要，不然就會降低課堂教學的效率，增加學生課后的負擔。

當然我們不僅要注重教育起點的公平，更要注重教育過程的公平。課堂教學中的教育公平主要體現在教師要關注到每個學生，不讓一個學生掉隊。如果教師只關注好學生而忽略學習困難的學生，就會使這些學生越來越差，教育過程的不公平會導致教育結果的不公平。對于不會的學生要及時幫助，只有這樣，才能不使一個學生掉隊。

三、“二五”式教學流程

“兩段五環節”課堂教學模式把課堂分成兩個時段，第一時段為課堂核心時段，第二時段為課堂輔助時段，第一時段五個環節，即“小組討論→代表交流→教師答疑→能力拓展（精題精講）→評價提升（精題精練）”，第二時段四個環節就可以，即“小組討論→代表交流→教師答疑→精題精練”。這種模式即兩時段下的“討論——交流——答疑——拓展——提升”，簡稱為“兩段五環節教學法”。

教師將課堂知識設計成兩個大問題和若干個子問題，一個時段一個大問題，學生分成若干個小組，每個小組帶著教師設計的大問題和子問題進行討論學習，教師在巡查中整理出小組討論中學生解決不了的共性問題。“小組討論”環節，教師的智慧在于課前將知識轉化成問題的設計和學生課堂討論中疑難問題的整理。

選取不同層次的學生代表，進行“小組討論”環節中存留問題的講解。基礎性問題，由學習困難生進行全班交流；思路性問題，由學習中等生進行全班交流；總結性問題和挑戰性問題，由學習優秀生進行全班交流。“代表交流”環節，教師的智慧在于對不同層次學生的及時評價和設計培養。

教師對“小組討論”和“代表交流”中，解決不了的問題，進行集中答疑。“教師答疑”環節，教師的智慧在于講解的簡練和語言的干凈，忌諱啰嗦和重復。

教師設計最能覆蓋本時段知識點和能力點的典型例題，一至兩道，進行精題精講，拓展學生能力。“精題精講”環節，教師的智慧在于課前對例題的設計。

教師將學生練習題進行難易程度的分類后，再分解給不同層次的學生，可以建議學習困難生做知識再現題，學習中等生做知識再現題和例題翻新題，學習優秀生做例題翻新題和思維拓展題。“精題精練”環節，教師的智慧在于課前對練習題的分類。

中學化學“兩段五環節”教學模式在各個環節上注意引導和調動學生，使學生始終保持積極的學習狀態，充分發揮了學生的主體作用；教師完全拋棄包辦代替，心甘情愿將課堂還給學生，使學生成為學習的主體。“兩段五環節”教學模式，是一種由學生主動參與，在小組討論和代表交流中互幫互助，共同提高的教學模式；是基于學生教學生、學生幫學生、學生督促學生、學生影響學生、學生引領學生的教學模式。“兩段五環節”教學模式，不僅是學生學習上的互助提高，而且是學生個性和人格上的互相影響，這種教學模式增強了學生表達、交流能力，增強了學生思維碰撞、展示鍛煉的機會，發掘了學生諸多方面的潛能，調動了學生學習的積極性，提高了學生的課堂有效學習時間，滿足了學生的成就感，達到了教學相長。