論語言提示對記憶潛能的開發(fā)

梁志恒

人的潛能是無限的，但潛能的發(fā)揮會(huì)受語言提示的影響。通過一項(xiàng)記憶實(shí)驗(yàn)研究，可以看到語言提示對開發(fā)潛能的顯著影響。

潛能 記憶 語言提示

一、關(guān)于潛能開發(fā)的觀點(diǎn)

近年來，人們越來越重視開發(fā)兒童和青少年的潛能。關(guān)于人類潛能，許多學(xué)者是抱有極大信心的，美國麻省理工學(xué)院的科學(xué)家曾經(jīng)在一個(gè)報(bào)告中說：“若你終生好學(xué)不倦，那么你的大腦一生中所儲(chǔ)藏的各種知識將相當(dāng)于美國國會(huì)圖書館里藏書的50倍。”這種說法并非夸張。對潛能的研究極大地鼓舞了人們的自信心，也為廣大教育工作者發(fā)揮教育的積極作用展現(xiàn)了一個(gè)寬廣的空間，尤其在科學(xué)文化發(fā)展日新月異，知識膨脹的今天，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力，就顯得特別有意義了。

何謂潛能？人本主義心理學(xué)認(rèn)為：人是世界的本源，人天生就有發(fā)展和完善自身的傾向和能力，即潛能。具體而言，潛能不是指某種具體能力，更不是指某種被掩蓋，未被發(fā)掘出來的具體能力，它是這樣一種能力，只要是一個(gè)發(fā)育正常的人，他都完全有能力發(fā)展和完善自己。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中的人們不論如何努力，人們之間總會(huì)在某種具體能力上拉開差距，但就每個(gè)人朝著自己想要發(fā)展的方向而言，每個(gè)人都有同樣的能力，而且發(fā)展的幅度是無法估量的，因此人本心理學(xué)家認(rèn)為人的潛能是無窮的，對人類的前景充滿信心。這個(gè)觀點(diǎn)啟示我們，如果將潛能視為某種具體的、需要開發(fā)的能力，即使對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，而每個(gè)學(xué)生付出努力后依然不可避免地存在具體能力上的差距，我們就很容易誤以為表現(xiàn)突出的學(xué)生就是潛能大，有前途，而表現(xiàn)不佳的學(xué)生就是潛能小，沒希望，隨后給他們下標(biāo)簽，放棄后一類學(xué)生，從而扼殺了他們發(fā)展的可能性，造成教育不公平。

人和人在具體能力上是互有差別和差距的，但潛能卻是相同的，心理學(xué)領(lǐng)域中著名的“羅森塔爾效應(yīng)”就支持了這個(gè)觀點(diǎn)。它表明如果對他人抱有一種積極的期望，不論對方原先表現(xiàn)如何，對方都可能產(chǎn)生積極的變化。這個(gè)例子也可以說明，正是因?yàn)樵诹_森塔爾的“欺騙”下，老師們不因?yàn)楸涣_隨機(jī)抽取的學(xué)生的成績好壞而重視或忽視他們，始終對他們抱有一種積極的期待和態(tài)度，而這些學(xué)生在這種良好的氛圍下，真正發(fā)揮了自己的潛能，都同樣發(fā)展和完善了自身。這就說明人人都有潛能，對自己的改變都是不可估量的。

二、以語言提示開發(fā)記憶潛能：對一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的分析

作者贊同人本主義心理學(xué)關(guān)于潛能的觀點(diǎn)，作者認(rèn)為，所謂的潛能開發(fā)很大程度上在于教育者對被教育者的態(tài)度和引導(dǎo)，被教育者的潛能究竟有多大，誰也說不清楚，但只要在教育者的積極關(guān)注和引導(dǎo)下，被教育者就有可能在某個(gè)方面發(fā)生令人驚喜的改變，這就是潛能開發(fā)了。教育者的關(guān)注和引導(dǎo)有許多方式，最常見一種就是語言表達(dá)。無論是日常生活中“我說你行你就行，我說你不行你就真不行”的現(xiàn)象，還是心理學(xué)研究，都表明了語言對個(gè)體情緒、個(gè)性和行為的巨大影響：對他人傳達(dá)積極的語言有可能激發(fā)其潛能，對他人傳達(dá)消極的語言就會(huì)抑制其潛能，或使其潛能向不良方向發(fā)展。

作者曾進(jìn)行過一項(xiàng)關(guān)于語言提示的實(shí)驗(yàn)研究，探討了客觀的語言提示對中學(xué)生記憶能力的影響，研究表明效果十分明顯。作者在某中學(xué)初一到高三6個(gè)年級中隨機(jī)抽取男女學(xué)生252人，按比例隨機(jī)分作6組，一個(gè)控制組和五個(gè)實(shí)驗(yàn)組。被試在識記相同的無意義英語音節(jié)后，回憶識記的內(nèi)容。對控制組不作任何語言提示，對其余五個(gè)實(shí)驗(yàn)組則做出不同目標(biāo)水平的語言提示，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不作任何提示，讓控制組學(xué)生僅僅發(fā)揮現(xiàn)有記憶水平，在識記1分鐘后能回憶4個(gè)音節(jié)。對一個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生做出如下提示：“你可以在一分鐘之后識記6個(gè)無意義音節(jié)”，該組的平均回憶成績就高于控制組的成績；而對另一個(gè)實(shí)驗(yàn)組卻提示：“你只能在一分鐘之后識記2個(gè)無意義音節(jié)”，該組的成績就會(huì)低于控制組的成績。這個(gè)結(jié)果表明，積極或消極的語言提示可以促進(jìn)或抑制學(xué)生記憶潛能的發(fā)揮：在語言提示中抱有積極的期待和設(shè)定更高的目標(biāo)，學(xué)生的記憶力就有超常表現(xiàn)，相反對他們降低期望和目標(biāo)，學(xué)生的記憶力就表現(xiàn)失常。

接下來的問題是，在語言提示中，是不是期待的目標(biāo)越高就越能激發(fā)學(xué)生的記憶潛力呢？作者在研究中發(fā)現(xiàn)，并非總是如此。假如再對另一個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生做出最高的要求：“你可以在一分鐘之后識記10個(gè)無意義音節(jié)”，語言提示的效果就沒有那么明顯了，但是該組的成績?nèi)匀桓哂诳刂平M的成績。這讓人想起前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決某個(gè)問題時(shí)，這問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當(dāng)其不能獨(dú)立解決時(shí)，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，不斷地找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

這個(gè)觀點(diǎn)啟示：學(xué)生在正常情況下的記憶水準(zhǔn)就是現(xiàn)有發(fā)展水平，如果要進(jìn)一步提升其記憶能力，就要在語言提示中設(shè)置適合的而不能過高的期望目標(biāo)，它處于學(xué)生在老師的積極鼓勵(lì)下可以做到的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能真正取得效果。這個(gè)最近發(fā)展區(qū)會(huì)因人而異，所以教育者要根據(jù)受教育者的實(shí)際情況做出不同的期望值，才有助于潛能開發(fā)。作者在研究中發(fā)現(xiàn)，在不同學(xué)生群體中，語言提示的目標(biāo)不同，記憶效果就不同：

1.設(shè)定學(xué)生現(xiàn)有的記憶成績是回憶4個(gè)無意義音節(jié)，對初一學(xué)生和高一學(xué)生提示：“你可以在一分鐘之后識記6個(gè)無意義音節(jié)”，成績最好；對初三學(xué)生和高三學(xué)生提示：“你可以在一分鐘之后識記10個(gè)無意義音節(jié)”，成績最好，這可能和畢業(yè)年級生面臨升學(xué)考試和高考，處于高度競技狀態(tài)下有關(guān)。

2.設(shè)定學(xué)生現(xiàn)有的記憶成績是回憶4個(gè)無意義音節(jié)，對女生提示：“你可以在一分鐘之后識記6個(gè)無意義音節(jié)”，成績最好”；對男生提示：“你可以在一分鐘之后識記10個(gè)無意義音節(jié)”，成績最好，這可能和社會(huì)對男女性的角色期待不同，對男生要求通常更高所致。

筆者認(rèn)為，對學(xué)生做出積極的語言提示，是開發(fā)學(xué)生記憶潛能的有效途徑，同樣有理由相信在積極的語言提示所營造的氛圍下，學(xué)生在各個(gè)方面都能夠發(fā)揮潛能，不斷完善自我。因此，教育工作者要注意自己的言行對學(xué)生的影響，當(dāng)然也應(yīng)懂得充分利用語言提示的力量，去促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]鄭希付.自我語言提示的兩種心理效應(yīng)研究.心理科學(xué)，2001，24（2）：151-153.