學困生非正常行為輔導與矯治的幾點思考

吳德星

學困生普遍存在一些非正常的行為，其輔導與矯治工作是一項艱巨而又復雜的工作。要想取得成功，必取決于以下幾個方面的因素：教師的愛心、細心、耐心是實施工作的前提和條件；學校、家庭、社會緊密聯系的教育網絡的建立，是工作有效開展的基礎；自信的恢復、自尊的樹立是取得成效的關鍵；梯級目標的確定和實施是取得成功的保證。

學困生 非正常行為 輔導 矯治

一、前言

學困生的出現是一種不和諧社會教育的綜合反映。學校對學生的衡量標準的單一化，教師對學生關注程度差異；學生家庭背景的復雜性，父母關愛的嚴重缺失；社會環境復雜而多變，不良社會現象的耳聞目染，學生缺乏必要的心理疏導；學校、家庭、社會緊密結合的教育網絡的建立尚不成熟等，導致了學困生這一普遍現象。學困生普遍存在一些不良的非正常的行為。如說謊、好動、貪玩、過激、拖沓作業、自暴自棄等，家長頭疼，教師焦慮，學生茫然，社會危機潛伏。因此，學困生非正常行為輔導與矯治是一項關系千家萬戶的愛心工程。

二、案例分析

案例一：文×，六歲時父親去世，母親改嫁，隨母住在現在的家，家中有一七十多歲的老祖父，后又新添一弟弟。

孩子每天從家到學校上學要走三里多的山路，有祖父每天接送，一天一來回，中午飯是從家里帶的。魯老師經常看到，同學們陸續走完了，而他還在教室里晃悠。一天，魯老師問：“你怎么不吃飯？”他面無表情地回答：“我從家里帶了飯，等會兒吃。”一次，看到他吃的飯后，魯老師問他：“冷飯，你怎么吃？”他嘴一咧，說：“能吃的成。”魯老師默默的、深深地看了他一眼。

平時老師只能看到他不愛學習，貪玩，只是喜歡擺弄一些東西，卻跟學習不挨邊兒，還有一個毛病是拖拉作業，經常不按時完成作業，老師好說歹說，甚至訓斥他，他都沒有一句解釋的話。

家長會的前一天，魯老師終于見到了他的父親，那是個專橫、獨霸的父親：戴墨鏡，手提一根長棍，一副目中無人的樣子，慢慢踱步到校園。他的到來引起了小小的騷動。有的學生小聲告訴老師，那是文×的父親。魯老師用余光掃過文×的臉，意外發現了他的臉上有一絲慌亂的神情，很不自在的樣子，老師揣摸：孩子怕父親，父親對他的要求一定很嚴。

初次接觸，他的父親向老師了解了文×在學校的一些情況，魯老師有許多未知的事情在交談中也逐漸明白了，孩子三年級時曾有過偷盜的惡習。老師只告訴他的父親，孩子很聰明，也沒發現他拿別人的東西，學習基礎差，有些跟不上。孩子每天在路上奔波很累，浪費了很多的時間，導致他不能按時完成作業。最后魯老師問他：“能不能讓孩子住校，使他能安心的學習，也不用吃冷的飯菜了。”兩周后他的父親采納了老師的建議，讓文×住校了。

由于在學校呆得時間長了，魯老師有機會近距離地觀察他、了解他了。他由不愛說話變得膽大了，拖拉作業雖時有發生但轉好了許多，在班上“小幫手”的幫扶下，也逐漸改掉了壞毛病，他的成績由原來的40多分漸漸升到60多分。雖然成績不高，但它確實進步了，臉上也多了一些笑容。他的轉變改變了全班同學對他的看法，朋友多了，話也多了，笑容也甜了。他自己高興，老師也樂在其中。

經歷了這個過程，老師也深深體會到：只要努力了、抓緊了、關心了就可以改變一個壞習慣，就可以喚回孩子學習的動力。用愛心澆灌，用耐心去幫扶，學困生是完全可以在短時間轉變過來的。

案例二：陽光燦爛的九月，新學期開始了。張老師有幸成為四二班的班主任。隨著與孩子更深的交往和接觸，她發現了一位瘦小，還有點頂舌的男孩。孩子叫鐘××，是從桂花鄉轉來的。由于說話頂舌，他顯得很自卑，上課從不主動發言，即使叫到他，他也緘默不語，平時也很少和同學交流，口語表達能力差，閱讀能力差，學習成績更差。以張老師多年的經驗，這樣的孩子最缺少的是關愛。于是，張老師決定先從關愛開始，每周鐘××都要回家，由于路途遙遠，他需要乘坐摩托車。遇到中學放大周，他姐姐會來接他，張老師就不必操心了，否則，張老師一定會把他送到橋頭，和摩的司機協商好價錢，叮囑他路上注意安全。一來二去，孩子漸漸愿意接近張老師了，每次星期天來到學校，他都主動把帶來的錢交給張老師保管。四個周后的一個下午，他主動到辦公室要求背誦課文，雖然背得不怎么流利，老師還是表揚了他，并鼓勵他繼續努力。他的表現，讓老師看到了希望。后來他竟然在一個自習課上當著同學的面背誦《鯨》這篇課文，盡管和他一起背誦的同學，聽到他的發音，受了影響幾乎無法背誦，當他背完時，老師還是情不自禁的為他鼓掌，同學們也將熱烈的掌聲送給了他，同學們笑了，他也憨憨地笑了。從這以后，他變得大膽了，早讀時，你總能聽到他那特殊的讀書聲。四年級第一學期測評，他的語文成績由原來的30多分，提高到50多分，數學成績也有明顯提高，看到他的進步，老師很高興，經常抽出課余時間與他交流，詢問他在學習上，生活上還有哪些不適應或有什么困難，需要什么幫助等，當知道他很羨慕那些辦手抄報的同學，張老師便鼓勵他也參加。孩子擔心自己的字寫的不好，也不會畫圖，老師告訴他，萬事開頭難，只要努力去做，會成功的。私下里，老師又安排班里幾個手抄報辦的好的同學，讓他們幫幫鐘××。這次辦手抄報的經歷，大大地激發了他的學習興趣，到了四年級第二學期，老師把他的座位又重新作了調整，由一個被幫扶者變成一個幫扶者，他的學習積極性更高了，如有不懂得問題他能主動請教，期末考試，他的語文成績甩掉了不及格，數學成績也提高不少。

案例三：小強是五年級上學期轉來的。大大的腦袋，胖胖的身體，笨笨的手腳，是他給你的第一印象。自從接觸到他之后，數學老師才真正“領教”了什么叫動作慢：別人20秒就能將上課的一切準備妥當，而他幾分鐘后還在忙碌；別人10分鐘能完成的作業，他1小時也未必能完成。老師看在眼里急在心里，但也只能每天盯在他屁股后面，不停地摧著、看著。可憐的小強，每天除了作業還是作業，晚上回家作業做到10點多，早上5點半又要起來補作業。就這樣，他在沉重的作業壓力下，渡過了漫長的一年。老師們都很理解，他其實是一個很好的孩子，善良、正直，平時從不惹事生非。他不是不愿學，也不是不愿意做作業，只是手腳太慢，實在來不及。轉眼到了六年級，學習任務越來越重，他欠下的作業也越來越多，怎么補都補不完。不斷堆積的作業一點點吞噬著他對學習的信心。

怎么讓他重新樹立對學習的信心呢？老師苦苦思索著。

首先，老師教他學會如何將自己的抽屜變的有條理，學會做作業時不想別的事情，學會比較合理的分配做作業的時間。一次數學測驗，他居然考了71分。在老師報出他的分數時，同學們都不約而同地為他鼓起了掌，向他表示祝賀，他的臉上露出了難得一見的燦爛的笑容。這次，老師不僅在全班同學面前表揚了他，還把他叫到跟前，仔細幫他分析了試卷，指出他的一些錯誤都是由于粗心引起的，如果稍微細心點，分數還要高呢！

在以后的幾次考試，小強的成績有起有落，當他一有進步，老師就抓住機會鼓勵他。在一次百分數應用題的測驗中，試卷上出現了一道較難的題目，老師看了好多同學的解答，都沒能做對，心里也估摸著這道題恐怕沒人能對了。可是，當他走到小強身邊準備催他快點時，忽然發現他那道題的解題思路完全正確！老師驚喜萬分，課后連連夸道：“小強真聰明！這道難題其他同學都沒能做出來，只有小強做對了，真了不起！”不時的鼓勵和表揚，給他增強了不少學習的信心。

后來，這位老師在自己的教育敘事中寫下了這樣一段話：“我深深感受到，要使學困生得到轉化。首先，我們要給他們更多的關懷。因為學習成績差，長期不被老師和同學認可，他們得到表揚的機會很少。其實他們更需要老師跟同學的關心和尊重，只有解開他們的心鎖，才能讓他們在融洽的師生關系中得到快樂和溫暖；其次，要給他們客觀的鼓勵。比起一般的學生，后進生們更渴望認可與鼓勵。我們對后進生應多表揚，多鼓勵，但同時也要注意對后進生的表揚的客觀性，不切實際的表揚不但同學們不認可，后進生自己也不愿意接受，這就起不到表揚應有的激勵作用，有時甚至會起反作用。其三，教給他們一些簡單、實用的學習方法。如合理分配時間、集中精力做一件事等。”

有人說：“只有不會教的老師，沒有教不好的學生。”雖然有些片面，但確實有一定的道理。以上三個案例，至少說明學困生是可以轉化的。但是如果你要用全優的標準來衡量那也是不實際的。陶行知說：“人像樹木一樣，要便他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”我們要努力“使他們盡量長上去”，但一定要在對他們公平的“立腳點”之上。“千里之行，積于跬步”，只要我們方法得當、全身心地投入，學困生非正常行為輔導與矯治工作一定會取得可喜成績的。

三、輔導與矯治成功與否的決定因素

1.教師的愛心、細心、耐心是實施輔導與矯治工作的前提和條件

著名教育家陶行知說得好：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”在學困生這個弱勢群體中，有單親家庭的，也有父母齊全但背景復雜的；有遠離父母的，也有生理缺陷的。長期以來，他們處于被遺忘的角落，變得自卑、頹廢、焦慮、畏難甚至對立，需要愛心的呵護和溫暖；他們不善言表、敏感、多疑，需要細心的觀察和了解；他們退縮、反復、貪玩還時不時地來點小插曲，需要老師用平常心待之，用足夠的耐心去扶持。文×等三人的轉化故事清楚地說明了這一點。教師是人類靈魂的工程師，教師的愛心、細心、耐心必定會為學困生撐起一片希望的藍天。

2.學校、家庭、社會緊密聯系的教育網絡的建立，是輔導與矯治工作有效開展的基礎

孩子的成長離不開家庭，更離不開社會。家庭教育和社會教育可以使學校教育錦上添花，也完全可能使學校教育化為烏有。在我們收集的案例中有兩個不成功的案例：一個是回族家庭的孩子，家長完全不重視孩子的正面教育，對孩子嬌慣、縱容、包庇，學校對這個孩子的輔導、矯治得不到家長的支持，直到現在，孩子扯謊、打架、罵人的毛病都無法根治；一個是留守而且離異家庭的孩子，家長長年在外，由八十多歲的多病的爺爺照顧，孩子經常和社會上的地痞混在一起，爺爺管不了，爸爸管不上，在學校好好的回到家就闖禍。事實證明，沒有學校、家庭、社會緊密合作，學困生的非正常行為輔導與矯治只能是空中樓閣。

3.恢復自信，樹立自尊，是輔導與矯治取得成效的關鍵

外在作用是外因，本能的釋放是內因，外因只能通過內因才能真正起作用。孩子的自信和自尊就是它實現轉化的內因。學困生大多是自尊和自信受到傷害的孩子。讓孩子恢復自信，樹立自尊，是輔導與矯治取得成效的關鍵。美國著名心理學家威廉﹒詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”也正是在這一次次“渴望被肯定”過程中，久違了的自信、自尊才又回到了孩子的身上。鐘××（案例二）因為有老師的一次次表揚激勵，所以才由一個被幫扶者變為幫扶者；小強（案例三）也因為有老師的一次次表揚和鼓勵，所以才從一個什么都慢的孩子成為能解數學難題的孩子。不要小看一次小小的表揚，一個輕輕的微笑，對于這些學困生來說那是邁出成功腳步的動力。有了它，便有了自信和自尊。有了自尊和自信，便有了成功的渴望。有了這渴望，成功還會遠嗎？

4.梯級目標的確定和實施，是輔導與矯治取得成功的保證

學困生有了成功的渴望，并不一定能走向成功，因為這種渴望，隨時都有可能夭折。誰來為他們保駕護航呢？那就是“梯級目標的確定和實施。”所謂梯級目標，就是給孩子們前進的目標上設置一些小臺階，別讓孩子感到那是可望不可及的事情，讓他們時時品嘗成功的喜悅。當他們登上頂峰之余，回首走過的路，有一種“我原來是這樣成功的”的感慨。梯級目標的確定應符合學生實際，特別注意起點的確定。如矯治學生拖拉作業的習慣，就可以按“能做作業——完成作業——按時完成——能做正確——能做整齊——形成習慣”或“按時完成——正確整齊——形成習慣”分別不同情況確定目標。目標一定要和學生一起確定，一旦確定，立即督促逐步實施，切忌放空炮。

四、結語

學困生非正常行為輔導與矯治工作是一項長期而又艱巨的工作，可能會遇到很多困難和失敗，也可能產生更多新的問題。但是，只要我們保持一顆平常心，堅持不懈地做下去，美麗的彩虹一定就在風雨后。

參考文獻：

＼[1＼]《學困生成因分析及對策》課題結題報告.

＼[2＼]陳得名.學困生學習困難的癥結及矯治＼[J＼].內蒙古教育，2011，（10）.