靜下心來搞“慢”教育

胡玉全

面對新課程改革浪潮，要求教育工作者能靜下心來，鉆得進去，守住自己，不好高騖遠，全身心地去做，守住心靈的寧靜，用平平常常的心態，高高興興的情緒，快節奏、高效率地多做平平凡凡、實實在在的事情，并通過“寧靜”給學生以良好的影響，讓學生在“寧靜”中認真求學，從而獲得一份心靈的安恬與寧靜，更好地認識和把握自己。在這里，我將自己10多年來的班主任工作實踐進行梳理和總結。

一、要務實地抓好學生的品德教育

教育改革進行到今天，教育者已經逐漸意識到改革不應是單純的教育方法、學習方法的改革，更重要的在于教育觀念的改革。當前學校德育狀況是高標德育多，底線德育少。我認為，教育是一個“慢”的過程，我們應該“眼高手低”，把底線德育放在第一位，必須從一點一滴做起，從我做起。我們不能要求學生都成為雷鋒、黃繼光一樣的英雄人物，但一定要要求學生遵紀守法，遵守社會公德。認真遵守《守則》和《規范》是小學生德育的底線，是從細節上對學生道德提出行為要求。

1.堅持不懈地培養學生良好的習慣

我國許多著名的教育家都非常強調學生良好習慣的培養。陶行知倡導的“生活教育”就是把培養兒童良好的習慣放在重要的地位。葉圣陶也說：“‘教育這個詞兒往精深方面說，‘養成好習慣一句話也就說明了它的含義。”行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運，好習慣可以為一個人的終生發展奠基。所以，我在長期的班主任工作和教育教學實踐中，一直非常注意幫助學生養成好的生活和學習習慣。如，值周班長制度：值周小組由5人組成，每天輪換當班長，其余為副班長。主要負責班級一天事務的管理，包括班級紀律、衛生檢查、催收作業、匯報班情、處理本周內各種偶發事件，組織早讀或演講、下午課前10分鐘唱歌、寫班級日記等。為每一個學生提供鍛煉表現和自我教育的機會。又如，“周評制度”：周末利用晨會和早讀時間，組織全班學生周評，先自評，后互評。評議的內容：學習、規范、衛生、儀表、講普通話等。強調個體行為的認可和反省，促進學生的自律。再如，我要求學生每天寫日記，寫錯題集，看名人傳記，預習課文，做力所能及的家務等，讓學生每天有所思、有所想、有所為，這樣，既促使學生不斷反省自己，又有助于培養學生永不放棄、持之以恒的意志品質。行為習慣與學習習慣都好了，學生的整體素質也就上去了，良好的道德品質就在這日復一日養成習慣的過程中慢慢形成了。

2.確立符合學生道德實際的德育層次

多年來，我們一直用整齊劃一的道德標準來衡量學生，而忽視了學生的個體差異。一個班級幾十個孩子，來自不同的家庭，有幸福的，也有缺少溫暖的。不同的家庭環境，培養出來的孩子個性迥異。我認為，用符合學生年齡特點的方法來教育學生，根據不同層次的學生提出有針對性的德育要求，而不是用成人的眼光和統一的標準來衡量和要求所有孩子。每一個孩子就像一本書，我們要關注學生的生存環境，深入了解學生的精神世界，從而理解學生的內心感受和心理需求，走進學生心靈，使每個學生都能在教師的關愛下茁壯成長。所以，在教育實踐中，我降低了對學生的德育要求，切切實實地把他們當作未成年的孩子來對待；允許他們犯錯誤，但也給他們改過的機會；允許他們有這樣那樣的缺點，但也及時給他們指出來，引導他們樹立正確的道德觀和價值觀。同時，我對不同的學生提出不同的要求，確立德育的層次性。以行為習慣為例，對行為習慣較好的學生，我要求他們每天盡量為班級或他人做一件好事；對行為習慣一般的學生，要求他們每天盡量做到不妨礙他人，同時，鼓勵他們助人為樂；對行為不好的學生，則要求他們每天盡量少做錯事，等他們的行為習慣有所改進后，再對他們提出更高層次的要求，讓他們在道德標準上可望可及。將道德要求分層次后，無論哪一類學生都很容易達到標準，但同時又讓他們知道自己離更高標準還有差距。這樣，在不斷追求進步的過程中，學生的道德品質也在一步步提升。

二、要真切地關愛學生的發展

在10多年的教育實踐中，我始終堅持以人為本的理念，講求育人的藝術和方法，從一點一滴做起，幫助學生完善自我，培養學生健全的人格，發展學生獨特的個性。

1.鼓勵學生成功地創造自我

蘇霍姆林斯基指出，“真正的教育是自我教育”。自我教育在道德教育中有無窮的力量。德育只有激發起學生的自我教育意識，啟動學生的內驅力，才能使學生逐漸成長起來。學生通過自我體驗、自我約束、自我激勵等心理活動，可以達到改變自我言行的目的。為此，我努力挖掘每個學生的優點和長處，給他們提供發現和展示自己的機會。我在班里學習園地上設了一個“達人”榜，一類是學科“達人”榜，每個學科都安排選出一名“達人”；另一類是特長生“達人”，包括小制作、長短跑等。有了“達人”榜，每個學生都能找到自信的理由。此外，每周活動課，我組織“PK”活動，讓每個學生盡情地展示自我。能說的說，能唱的唱，能畫的畫———在“新我”不斷戰勝“舊我”的過程中，學生的自信心與意志力得到了鍛煉和提高。

2.平等地看待每一個學生

全面實施素質教育其實就是承認個體的差異性———因人而異，因材施教。在施教中，教師應該平等地看待所有學生，但在具體教育措施上不應信奉完全一視同仁的原則。如，對那些天分極高卻又自負的學生應適當嚴厲；對那些出身富裕家庭的學生，必須設法消除他們的傲氣；對家境困難的孩子則應給予更多的關懷。面對不同的孩子，給予不同的愛———給單親家庭的孩子細膩的愛；給調皮的學生溫暖的愛；給成績差的學生熱情的愛；給優秀生理智的愛……所以，同樣是上課發言，我總是把機會留給那些因膽怯而很少發言的學生；同樣是犯錯誤，我對班干部的批評總是要嚴于普通學生；同樣的作業，學習好的學生可能因為一點點瑕疵便得不到優，而學習成績較差的學生可能有三五個錯別字也會得到優，或許還會附加幾句鼓勵的話語。作為班主任，必須讓學生知道，人與人是平等的，但人與人之間的差異是客觀存在的，我們要在求同存異的過程中學會理解、學會關愛、學會善待他人、學會嚴格要求自己。

三、要實在地搞好和諧的師生關系

融洽的師生關系是促進德育內化的關鍵，只有成為被學生喜歡的教師，德育工作才能做得得心應手。多年來，我一直致力于師生關系和諧化的探索反思。

1.亦師亦友的師生關系

面對未成年的孩子，如果我們總站在教師的角度提出要求，其教育效果肯定不會太好。如果把師生關系變成完全的朋友關系，心理距離太近，又會使教師的威信受損，不利于班級管理。亦師亦友的師生關系最合適。在做學生的思想工作時，若能和學生建立這種關系，解決實際問題就比較容易了。如，我班有一個父母離異、家境困難卻又很優秀的男孩，因為是高年級學生，對家庭、對父母的離婚有了自己的看法，以至于影響了學業。于是，我從朋友的角度采用心理疏導法：傾聽他的苦悶，肯定他的一些做法，同情他的處境。同時又從師長的角度給予建議，鼓勵他走出誤區，激勵他在學業上有所進步。經過一段時間的疏導，他回到了正常的軌道上，不再孤單、煩悶了。由此我進一步體會到，班主任工作中若能和學生建立亦師亦友的關系，抓住學生的心理特點，許多問題可能就迎刃而解了。

2.管放結合的師生關系

在班級管理過程中，我始終堅持管放結合，學生能干的我堅決不干；學生不能干的，我引導著去干。這樣管大放小，管主放次，多民主少強制，多激勵少批評，多引導少說教，多用情少用氣，運用對待孩子的辦法對待孩子，一切事情就好辦多了。作為班主任，我的主要任務就是協調多方面的關系形成教育合力、制定班級規劃、做好個別生與差生的工作等。而一些班級具體事務，如，活動如何組織、板報的出版等，全都交給學生負責。這樣既讓我自己從繁瑣的班級事務中解脫出來，又鍛煉了學生的自我教育和自我管理能力。“管是為了不管”，其道理也正在此。

振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。雖然絕大部分教師的一生都是平淡無奇的，但教師所承擔的，卻是培養民族希望的千鈞重擔。我始終認為，只要努力挖掘自身的閃光點和成功經驗，守住心靈寧靜，持之以恒地往深處去做，努力建設自己美好的精神樂園，用純潔無瑕的品行熏染學生，用美好心靈去塑造學生，開拓創新，求真務實，就能澆灌出燦爛的希望之花。

（作者單位：福建安溪蓬萊中心學校）