新課改實施困惑及破解思路淺談

羅盛教

摘 要：新課改之路任重而道遠，當前課堂教學改革中存在一些困惑和死角，這就需要廣大一線教師立足實際學情，認真研究所教學生的實際認知規律，結合教學內容的特點設定符合學生認知和發展的教學方法，站在一線教學管理的高度總結一些新課改實施過程中的困惑，并根據實際學情進行討論與探索，尋求相對應的破解方案。

關鍵詞：新課改困惑；協調溝通；認知規律；合作探究

新課改實施與推廣已有幾個年頭，這些年里廣大一線教師孜孜以求，探索出許多符合學生實際認知和發展的教學方式和方法，然而也存在一些改革困惑和死角，擋在我們繼續深化改革前進的道路上。筆者根據我校的教學管理實踐，發現一些新課改實施過程中的困惑，并根據實際學情進行理論研究與實踐探索，尋求出相對應的破解方案，有效提升課堂效率。

一、新課改如何科學使用新教材的困惑

教材是根據新課改精神編寫的，是我們課堂教學的準繩和依據。怎樣科學合理運用教材提升課堂效率，一直是一線教師探索和討論的問題。新課改的教學理念就是用教材指導學生學習而不是照本宣科念教材。這樣一來，在倡導讓學生合作探究和自主學習的時候，往往讓一部分教師對教材無所適從。新教材在編寫過程中著重體現新課改指導學生通過體驗知識生成和發展的過程最終遷移知識生成能力的新理念，所以教材的難度表面上看有所降低，其實對一線教師提出了更高的要求。一線教師必須要牢牢把握教學目標，科學合理地對教材進行整合和規劃，引導學生層層遞進，拾級而上，獲取必備知識。具體操作中，教師一定要先分析學生的認知規律和知識結構，然后根據教學內容的特點對教學進行科學整合，同時要把握好教材知識的內涵和外延。在教學實踐中，許多教師都產生了一個困惑，即延伸度的把握問題：延伸到底要延到什么程度？什么時候開始延伸為最好？我們教師在備課中已是十分認真地研究教材與廣泛討論，但還是覺得無所適從。以往對教材的依賴，對教材內容權威性的敬畏的思維慣性，面對新教材時讓教師感到很茫然。比如，科學教材內容中，只是給出了科學實驗的內容，而實驗的現象、實驗的結論沒有呈現，學生如果不親自實驗，就無法獲得知識。但是對于農村學校來說，有很多實驗由于條件限制是無法開展的，這讓教師很煩惱。怎樣給學生講解，講解什么，講解到什么程度，教師就把握不好了。如何使用科學教材就成為教師的一大困惑。

二、合作學習實踐自主探究的困惑

合作學習是引導學生自主探究的重要方式，新課改要求我們以關注學生能力的生成與發展為目的，通過合作學習的教學可以讓學生在討論和探究中學習他人的長處，完善自己的不足，有效提高自身的綜合素質，并發展與提高自主學習能力，其間學生的溝通和協調能力也得到鞏固和提升，表達能力也得到加強。然而，對這么一種效果顯著的學習方式，我們教師在實施中，也產生了一定的困惑。限于學生的自學能力，一旦將課堂放手給學生，我們如何來有效控制其討論的方向是圍繞教學目標進行的。教學實踐中許多教師走進了這樣的怪圈：無論怎樣的內容和課程，都組織學生來合作探究，更有一部分教師將合作探究式學習變為一種調節教學節奏的方法。在教學實踐中，我們看到，很多教師在課堂上使用的小組合作學習只是一種形式，學生討論的內容與教學關系不大，或者是討論的深度不夠，蜻蜓點水式地浮在上面。這樣的合作探究小組學習就流于形式了。

三、破解新課改中困惑的策略探究

1.正確理解，充分把握

教材是教學的藍本，是教學的依據，研究教材、正確理解編寫的意圖，是正確使用教材的基礎和前提。加強校本教研，重視同年組教師的集體備課，采取同課同構、同課異構的形式，發揮大多數人的智慧，優勢互補，集思廣益后形成一個科學有效的教學設計。這樣才可以使教材和教學達到一個高效的境界。

這里還以科學教學為例，初中科學是由傳統的物理、化學、生物、地理等自然學科整合而成。如果我們不能捋順教學思路，不能根據學生的實際認知規律來整合知識，那教學活動可能就會陷入知識短路的混沌狀態。所以教學實踐中，我們一定要捋順教材，并確立科學的教學目標和方法，唯有如此才能積極進取，提高效率。

2.恰當好處，適時高效

如今的學生，他們生活在信息時代，媒體空前發達。接觸新鮮事物又多又快的他們，對知識的理解也往往讓教師瞠目。所以，教學中，教師要善于和高效開展小組合作探究學習，做到恰到好處，適時高效。

比如，在科學教學中，我們可以設置綜合性科學問題，正確選擇合作探究的內容，恰當使用分組討論的形式。可以為學生設計討論的導學案，也可以由學生自己提相互討論的問題。使每一個學生在小組內都能發揮自己的特長，體現自己的價值，正確和大膽地發表自己的見解和疑問，確保合作探究的有效性。

3.多元評價，樹立信心

當前的教學評價唯考試獨尊。考試成績的優劣成為衡量學校辦學水準、教師教學水平以及學生學習能力和聰明度的重要指標。于是一線教師在“唯成績論”的理念下，只注重學生的各科分數，卻對其特長培養及正確的人生觀、價值觀的培養沒有引起足夠的重視。教師應努力發現學生身上的閃光點，努力挖掘學生潛在的特質。嘗試運用賞識激勵策略對學生進行多元化評價，如，表揚助人為樂的學生、贊賞有一技之長的學生、夸獎擅長書法寫作的學生，讓大家找到一種成功與自信，能夠正視自我，克服困難全面提高自己的學習水平。

上文是筆者在多年的一線教學管理中總結的新課改實踐中常見的困惑，并提出了對應的改進策略。囿于長期的應試教育導致我們學習和教學理念固化，雖然當前新課改還存在一些模糊的認識和困惑，但是只要我們積極進取和探索就一定能破冰化解。

參考文獻：

[1]王波.新課改實施中的感悟和困惑[J].成功：教育，2010（09）.

[2]陳月霞，張愛華.新課改下課堂教學有效性的特征及實施對策[J].現代中學教育，2010（06）.

（作者單位 浙江省義烏市蘇溪鎮初級中學）