構建“雙邊快樂發展”模式 追求高效課堂

吳國靜

一、問題的提出

今年3月，溫家寶總理在《政府工作報告》中指出：加快教育改革，切實減輕中小學生過重課業負擔，注重引導和培養孩子們獨立思考、實踐創新能力。

作為一線教師，我們應該清楚地認識到：要想給學生減負就必須提高課堂效率，而提高課堂效率的根本就是達到教師“樂教、善教、優教、會教”，學生“樂學、善學、優學、會學”的境界。

二、“雙邊快樂發展”基本模式

（一）“雙邊快樂發展”模式包含：①主動地教與學；②有興趣地教與學；③高效地教與學。該模式讓每一位教師和學生都充分體驗教與學的樂趣和成功的喜悅，更好地體現新課程“以人為本”的理念，因生生互動、師生互動而教學相長，從而更好地推進“快樂高效”課堂建設，推動教師專業成長，全面提高教育教學質量。

（二）“雙邊快樂發展”模式的基本結構是：自主預習——激趣定標——快樂探究——總結延伸——布置作業。

1.自主預習

預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分，也是落實《新課程標準》，培養學生自主學習能力的一個重要策略。此環節可以放在課前，也可以放在上課剛開始時，利用5—8分鐘時間，學生根據老師提供的預習提示自行預習。教師指導學生預習就是要倡導學生樂于探究、勤于動手，激發學生的主動學習意識，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，真正實現“教是為了不教”。

2.激趣定標

心理學研究表明，求知欲和學習興趣是一種內在的學習動機。教師可根據教材和學生實際，快速地使學生產生急于解決問題的內驅力，通過師生合作確定教與學的目標。事實證明，在語文教學中，幫助學生明確當堂課的學習目的，是培養和激發學生學習語文興趣的有效辦法。此環節教師要控制好時間，時間不宜過長，大約2—3分鐘。

3.快樂探究

蘇霍姆林斯基曾經說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。 課堂教學不單是某一人的表演，而是師生、生生互動的過程。高效的語文課堂，更是學生、教師、文本之間豐富的對話，課堂上教師就像一位顧問，一位交換意見的朋友，一位幫助發現問題而不是解決問題的領路人。因此，在課堂上，教師應盡可能鼓勵學生，放手讓學生主動地從事各種活動。

比如，我在教學《狐貍和烏鴉》一課時，讓學生在充分感悟閱讀之后討論交流：你是怎樣看待文中狐貍和烏鴉的？

同學們各抒己見，理由都很充分。有的同學說：“我認為烏鴉太笨了，明知狐貍很狡猾，怎么能相信狐貍的話呢？”有的同學說：“我喜歡文中的狐貍。他真聰明，為了一塊肉想盡了辦法，我們就要像狐貍這樣，遇到事情要動腦筋，想辦法?！?/p>

面對同學們的各種想法，我沒有急著指出誰的想法有偏頗，而是引導學生再讀課文，找出描寫烏鴉三次不同表現的語句讀一讀。再讀課文后，學生明白烏鴉并不笨，只是虛榮心作怪。針對狐貍的做法，我首先肯定了學生遇事動腦的想法，順勢引導狐貍動腦筋想辦法騙人辦壞事，是狡猾而不是聰明，從而糾正了學生錯誤的價值取向。

快樂探究環節20分鐘左右，教師在這一環節中只能作為主導，不能作為學生學習的主體。我們在課堂上，要不斷更新教學觀念和教學方法，真正使學生在課堂上能主動探究，與文本對話，獲得全面的發展。

4.總結延伸

當一堂課快要結束后時，學生因疲勞往往出現思維上的一個低潮，注意力也相對分散，此時精巧的課堂小結不僅能使學生在課本再出現一個思維高峰，而且還能激發學生的探究心理，鞏固所學知識。此環節大約3—5分鐘。

5.布置作業

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔”。這就要求教師要從教材特點和學生實際出發，為學生提供趣味盎然、形式多樣的作業，給學生創造一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每一類學生都有更多的選擇余地和更大的發展空間。通過作業使學生不斷鞏固知識，擴大視野，開拓思維，提高能力。本環節約2分鐘。

三、“雙邊快樂發展”模式注意點：

“雙邊快樂發展”模式旨在追求高效課堂，因此應注意以下幾點：

（一）備課——高效課堂的助跑器

我們聽過不少特級教師上的課，他們的課堂并不華麗，或許只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻會不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒。想一想，如果教者沒有認真備課，又怎么能達到這樣的效果呢？要想真正實現高效課堂，教師一定要充分備課，通過鉆研教材，對教材的二度開發，來確定“教什么”，在正確解讀文本的基礎上，要多元化、超越性地解讀文本。正如著名特級教師竇桂梅所說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程”。這樣的備課盡管費心、費時、費力，但是效果恰恰是最好的。

（二）提問——高效課堂的催化劑

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。我們老師在課堂上提問要有價值，要適量，要面向全體。問題要有一定的藝術，杜絕形式主義的問答，要緊扣教學目標，能夠激起思考，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師在課堂教學中，要通過提問，體現出教學新理念。

（三）讀悟——高效課堂的突破口

在課堂上，要以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，要從作品的內涵、情境和語言等各方面進行妙點追蹤，美點揣摩，讓學生在讀中理解、感悟、運用語言文字，在讀中領悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發感情的恰如其分和表達方法的匠心獨運，在讀中豐富了學生的語言積累，從而促進其語言發展。

在語文教學中，我們要努力探索高效課堂新模式，以燃起學生求知的火焰，讓他們體驗學習之樂、成功之樂。切實使課堂顯示出師生關系的和諧之樂、教師的善教之樂和學生的學習之樂，進而達到雙邊快樂發展，真正實現高效課堂。