抓實園本研修，提高師資水平

朱惠華

摘 要：本文以提升幼兒園師資隊伍水平為出發點，通過一課三研、沙龍研討、追憶反思和師徒共進等活動，組織教師實踐反思、交流分享，促使教師在反思和學習活動中體悟并不斷成長，切實提升教師業務能力，提高教師師資水平。

關鍵詞：抓實；園本研修；提高；師資水平

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-009-2

幼兒園保教質量的提高關鍵在于有一支師德高尚、業務精良的教師隊伍，重視教師隊伍建設已成為教育管理者的共識。在近幾年的教師培養中，我們除了“走出去，請進來”，更多的是以幼兒園為研究基地，以教師為研究主體，以課堂教學為研究主陣地，以師幼共同發展為研究目的，通過園本培訓、教研、科研，切實提高教師保教業務能力。現從四個方面闡述我園在園本研修中的做法。

一、一課三研，組織教師在實踐中反思

“一課三研”，原指教師針對同一活動內容，由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動，它是一種基于實踐反思的研討式活動。我們主要采用三種組織模式，開展課題實踐活動：

1.同題異構，展現教師個性

我園的同題異構活動是由本園三位教師就同一課題組織教學活動，它經歷了“獨立設計——同時展示——研討修改——再次展示”這樣一個循環研究過程。整個過程充分尊重教師的教學個性，展現不同教師的教學特色和能力，能當堂考察教師設計教學方案的水平和實施教學活動的能力，同時又運用了集體的力量，當堂發現問題，幫助教師進行有效反思，改進教學方案，改善教學過程，逐步形成符合教師個性的教學方式。

2.反思跟進，形成典型課例

這一研究方式是由教研組通過集體備課設計出一份活動方案，請多位教師在平行班實施教學。后一位老師根據前一輪教學情況和集體反思成果，修改方案，執行下一輪教學。整個活動過程以典型課例研究為重點，引發不同層次的教師深入思考，它讓個體教師在群體合作中，借助群體智慧梳理、整合，提升個體經驗，再做出恰當的價值判斷。通過對同一教學活動方案的連續幾次教學研究，實現教學方案和執教方式的螺旋上升，實現同伴互動、互相引領、優勢互補，進而形成高質量的典型課例，充實園本教材。

3.個體研磨，提升教師能力

同一教師同一活動方案連環跟進式教學模式，是我們在一課三研中經常采用的方式，它通過同一位教師就一個活動方案連續進行多次教學循環，集體進行聽評課，不斷提高教師設計活動和駕馭教學活動的能力。在個體研磨中，教師個體通過不斷的反思，在群體的幫助下，不斷地修正自己的教學行為，提升對課改理念的理解，提高實施教科研課題研究的能力。

“一課三研”活動創造了一個共同分享、相互合作與支持的平臺，通過“上”“下”循環、波及全園的連環跟進式教研活動，增進了教師之間交流。它將教師個體在實踐反思中的經驗與困惑帶回群體進行再研究，將實踐中的“快樂”和“遺憾”作為繼續研究和改進的資源，形成了良性互動氛圍，促使全體教師在各層次上都得到提升。通過一課三研，我園老師相互合作，在教育教學活動中不斷嘗試新的教學方法，體驗到了新方法運用成功后的喜悅，也積累了許多優秀的活動案例。

二、沙龍研討，集合群體在交流中發展

沙龍式研討是我園在園本教研中的又一形式，它給了教師一個集體討論、交流和解決問題的平臺，讓教師在一種寬松自由的氣氛下各抒己見，交流分享各自的經驗，在互相學習中不斷提升教師的專業素養。

在每次研討之前，我們會請每一位教師把自己在課題研究過程中遇到的問題或困惑寫下來，然后由課題組長根據問題存在的普遍性及其價值進行篩選，最終確定該月沙龍研討的主題，反饋給教師；各位教師便在研討活動開展之前的一段時間里查找相關資料，并結合自己對該問題的見解或自身在教學中針對該問題的一些有效的做法，以文字的形式進行記錄和整理。研討活動中，首先由主持人對此次沙龍式研討活動進行中心發言，闡述研討的主題；接下來就由各位教師圍繞該主題展開討論；最后由主持人對教師的發言進行總結和歸納，幫助大家對整個研討活動中出現的信息進行梳理，使那些有效信息能被更好的內化和吸收。

如我園開展的“游戲區材料的有效提供”這一討論活動，我們著重圍繞投放什么樣的材料、材料提供的注意點、各年齡段孩子游戲材料的提供及游戲材料的更新這四個方面進行研討。活動中教師們都踴躍發言，有的教師認為，材料的提供要結合主題開展個別活動，使之成為教學活動的延伸，拓展、鞏固幼兒所學知識；有的教師認為，可以嘗試讓孩子自己收集生活中熟悉的材料，引發幼兒積極思維，并要有相對應的記錄表；還有的老師提出，材料的提供要根據幼兒的年齡特點，注意材料的遞進性和可操作性……通過大家的集思廣益，老師們對各區域材料的投放有了更新的認識、更全面的了解。

沙龍式研討活動開展以來，我園教師參與活動的積極性提高了不少：從起初的不太了解到現在的非常熟悉，從原先的“一言堂”、任務觀點到現在的充分準備、積極發言，體現了大家努力進取的良好精神面貌。很多教師都覺得通過這個研討活動，從中獲取了許多對自己有用的信息，并不斷更新著自身的教育理念，對如何有效開展一日活動在思想上也更明確了。

三、追議反思，促使教師在思辨中成長

著名教授葉瀾曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見，教學反思正成為教師獲得專業發展的有效途徑之一。在課題研究過程中，我們提倡“教學反思”和“反思教學”，要求教師既要學理論和方法，又要及時記錄自己的教育行為和幼兒的學習態度，對自己的“教”和幼兒的“學”不斷反思，使教學相長。

比如，將外出觀摩到的教學活動由外出學習的老師預先進行深刻、全面的反思，然后以個人陳述的方式讓大家來分享教學活動案例，在個人反思的基礎上，我們一起對分享的老師進行追問或提出質疑，讓老師們對教學實例從深度、廣度上來挖掘，讓教學活動在我們的再次反思中得到升華，讓老師們在追問和質疑中獲得新的思考，收獲新的反思經驗。后一種反思是延時反思，讓反思者有一段時間深入的思考，對教學活動有一個全面了解、深入分析的時間。這種反思能促使外出觀摩的老師帶著思考參與觀摩，克服了觀摩者走過場的現象，提高了觀摩學習的實效。

年輕老師在反思中找到了自己的不足和努力的方向；年長的老師將經驗寫成文字，成為學習的資源。在反思中我們共同經歷、收獲經驗、迅速成長。

四、師徒共進，引領教師在活動中體悟

隨著我園師資隊伍的不斷調整，青年教師比例明顯增大，教師專業水平的參差不齊，不得不讓我們尋求新的園本教研模式。因此，我們開展了“骨干教師引領，青年教師跟進”的平等互助式的研討活動。

依據骨干教師專業特長，結合集體備課，學校成立了不同領域的備課小組。先由骨干教師結合自己的教學經驗就本領域教學策略進行一次講座，然后進行骨干教師展示活動。在第一輪的交流研討活動中，骨干教師談活動的設計意圖，并對本次教學進行自我反思與評價，青年教師談自己在觀摩活動中的心得，對活動環節的設計、重難點的把握、活動中教師的教育行為等進行深刻反思。接下來備課組確立課題，讓青年教師進行同題開課。在青年教師第一輪教學后，骨干教師通過評課引導青年教師將理論和實踐相結合。第二輪的研討，我們著重從青年教師的執教能力方面進行評議：如，活動中老師怎樣有效地調動孩子積極主動參與活動；師幼互動中哪些語言、行為是正確的，哪些要注意改進，怎樣改進；教師的教學語言是否簡練明確（特別是交代和小結的語言）；教師的體態語言是否符合教學的需要，能否在潛移默化中給孩子良好的榜樣；教師運用教具的時機和方法是否恰當等。在研討之后，要求青年教師寫好反思，養成獨立反思的習慣。

“骨干教師引領，青年教師跟進”這種平等互助式的園本教研活動有效地將師資培訓融入到日常的教學活動中，幫助青年教師將教育理念與教育實踐相結合，轉變教學觀念，真正實現了理念向行為的轉化，使教研活動和師資培訓更具有效性。