踐行人文教育，培育辦學特色

王奕飛

摘 要：人文教育是以培養人文精神為目標，把人類優秀的文化成果通過知識傳播、環境熏陶等方式，使其內化為受教育者做人的基本品質和基本態度。我們通過實施人文德育、打造人文課堂、構建人文課程、追求人文管理、建設人文校園，形成了以“人文”和“和諧”為核心價值觀的學校文化，積極創設“人文教育”的辦學特色。

關鍵詞：人文教育；辦學特色；培育

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-006-2

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012～2020年）》指出：“高中階段教育要推動多樣化發展。推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。鼓勵普通高中辦出特色。”辦學特色建設是時代對學校教育的必然要求。辦學特色必須根植于學校自身傳統，符合時代發展的要求。

人文教育是以培養人文精神為目標，把人類優秀的文化成果通過知識傳播、環境熏陶等方式使其內化為受教育者做人的基本品質和基本態度。實施人文教育，主要幫助學生洞察人生，完善心智，凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式，逐步促使個體的心性完善。

學校所在地——橫林鎮，舊稱“古槐灘”，相傳孔子曾到此游歷講學，地方黨委政府、社會賢達素以尊師重教聞名遐邇，文化氛圍濃厚，人文底蘊深厚。60多年來，省橫中人鑄就了沉穩堅定、自強不息的品格，形成了“根深葉茂，樸實無華”的省橫中精神。依據60多年的文化積淀和時代發展對教育改革的要求，我們提煉出“人文至善，和諧發展”辦學理念。在此理念引領下，通過開展人文教育，培育師生人文精神，提升人文素養，并盡可能達到“至善”的境界，使學生在身體、智慧、情感、意志、態度、價值觀和社會適應能力等方面，呈現一種相互支持和促進的協調發展，實現生命整體的和諧性，培養具有全面深厚的人文素養，德、智、體、美、勞和諧發展的一代新人。

多年來，我們通過實施人文德育、打造人文課堂、構建人文課程、追求人文管理、建設人文校園，形成了以“人文”和“和諧”為核心價值觀的學校文化，積極培育“人文教育”的辦學特色。

一、實施人文德育，塑造美好心靈

近年來，我校秉承“人文至善 和諧發展”辦學理念，在整合學校德育資源、構建校本德育體系、打造人文德育特色等方面進行了積極的實踐與探索。

1.創新方法，拓展視野，培育人文情懷。“新槐文學社”是我校發展史上的一個突出亮點，創辦30年來，吸收社員5千余人，常年有計劃地開展各類讀書活動、文學講座、征文比賽等活動，先后榮獲“全國中學十佳文學社”、“江蘇省常州市中學生優秀社團”、“全國示范校園文學社”等榮譽稱號，有千余篇社員作品在各類刊物上發表。近年來，我們挖掘文學社的育人功能，通過開展文學采風、小記者行動等活動，學生們走進工廠、社區、鄉村，親近自然，感受改革開放帶來的社會巨變，拓展了視野，學會關注社會、關注民生、關愛他人，形成熱愛自然、保護自然環境的品質，提升了人文素養。寓人文德育于校園文學活動中，拓展了我校人文德育的新途徑，成為我校人文德育一道亮麗的風景。

2.以人為本，活動體驗，提高德育實效。學生是德育的主體，任何教育行為如果沒有學生的主體參與，以及由此產生主體的情緒體驗，心靈的激蕩，都是低效甚至是無效的。近年來，我們十分重視德育主題活動，以活動體驗取代傳統的說教。近三年來，我們以中學生人生規劃教育為抓手，統籌學校德育主題活動，先后開展了“打造美麗人生，我的未來不是夢”、“情系橫中，感恩母校”、“誠信與我一路同行”、“我的青春我做主”、“文明建設月”、“學風建設月”等系列主題教育活動，在活動中培育學生積極向上的人生態度，塑造健全人格，懂得做人道理。

二、打造人文課堂，關注生命成長

課堂教學是實施人文教育的主陣地。針對課堂教學中人文關懷冷漠和忽略人文素質培養以及主體意識的淡泊和主體性的缺失的現象，我們開展了打造人文課堂的探索和實踐。

1.重構課堂評價標準。明確“以學生發展為本”、“不看老師看學生”的評價標準，把好課的評價定位于：教師讓出來，學生動起來，課堂活起來，興趣提起來，效益增上來。堅持“三看”評價原則：一看學生參與教學過程的程度高不高；二看這節課有多少學生學習成果的展示；三看這節課解決了多少學生中存在的問題，這節課生成了多少新的問題，并制訂了“省橫中人文課堂教學評價表”，基本構建起比較完整的評價體系。

2.積極探索實踐。近年來，我們圍繞“實施全程導學，構建人文課堂”，以“以學定教、少教多學、學導結合、及時反思”為指導方針，聚焦課堂，深入開展實踐。第一，始終堅持“學生主體”、“面向全體學生”等理念，全面關注學生成長，教師不僅關注學生的學習狀況，還關注學生的學習過程、情感、態度、價值觀、人格、人文素養、心理健康等。第二，落實三維目標，尤其重視情感、態度與價值觀以及非智力因素，提升學生的人文素養。第三，積極營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，為學生創設安全、愉悅的學習環境，促進師生情感交流。第四，激發學生參與課堂教學的積極性，引導學生主動參與課堂教學。第五，堅持“三必須、四不、五讓”原則，保證學生的主體地位，發揮學生的主體作用。“三必須”指教師講課時間必須控制在30分鐘之內；必須要有學生自主學習的環節；必須要有互動交流的環節。“四不”指沒有學生的自學不新授；沒有學生的獨立思考不交流；沒有經過學生探究的問題不點撥；沒有學生的反思不點評。“五讓”指書本讓學生讀；見解讓學生講；三點（重點、難點、疑點）讓學生議；規律讓學生找；總結讓學生寫。

三、構建人文課程，提升人文素養

課程就是實施學校教育的載體和有效途徑，開發和實施人文校本課程，是我校人文教育的標志之一。

根據辦學理念和學生發展目標，確立我校人文課程的總體目標：形成內容豐富，種類齊全，富有本校特色的人文課程體系；通過人文課程的實施，塑造學生健全的人格，陶冶學生高雅的道德情操和審美情趣，全面提升學生的人文素養。在這一目標引領下，大力開發和實施具有我校特色、滿足學生個性發展需求、有利于提升學生人文素質的人文校本課程。經過多年的努力，我們開發《文學與人生》、《現代生活方式》、《我的學習與我的未來》、《文人與山水》《人性的光輝》、《偉人的足跡》等47門校本課程，編寫校本課程教材31本，其中《文學與人生》、《現代生活方式》已成為我校的精品校本課程，并由江蘇人民出版社出版。近年來，我們實施人文校本課程47多門，全部納入學校課程計劃，《文學與人生》、《現代生活方式》分別為高一、高二年級學生限定必選人文校本課程。這些課程的開發和實施基本滿足了學生自由選擇和個性發展的需要，拓展了學生視野，為學生的全面可持續發展奠定了良好的基礎。

四、追求人文管理，提高幸福指數

我校在實施精致化管理的基礎上，積極探索充滿人性的管理。制度的制定和實施充分體現“以人為本”思想，重視以感情的投入和深切的人文關懷來增強教師隊伍的凝聚力，使廣大教師對學校管理制度產生認同感、歸宿感和責任感，并由此產生對教育事業和學校的熱愛之情。在日常管理中校領導堅持走近教師，全面了解教師生存與工作狀況，及時給予每位教師力所能及的個性化幫助和照顧；對于青年教師，經常主動、細心地去捕捉他們的思想動態，在他們遇到挫折或思想出現波動時及時給予疏導，表達對他們的信任與企盼。學校經常組織各種形式的心理培訓，調節教師心理狀態，使教師在工作中創造幸福。筆者在2011年榮獲常州市“全心全意依靠教職工辦學的好校長”榮譽稱號，充分說明了全體教職工學校人文管理的肯定。同時我校一貫重視價值引領，提高師德修養。我校積極開展“168愛生行動”、“三講三比”活動“道德講堂”等活動，通過以“愛與責任”為核心內涵的價值引領，使“淡泊名利，愛崗敬業，無私奉獻，追求卓越”成為我校每一位教職工共同的價值取向和精神追求。學校領導施予教師的人文關懷，有效地通過教師傳遞到每一個學生身上，全體教師用愛心和責任培育學生，深受學生和家長的認可，全校形成了領導關愛教師，教師關愛學生，師生團結友愛、共同進步的良好氛圍。

五、建設人文校園，營造優美環境

新校區的建設，從規劃布局到園林綠化，從建筑內部到走廊布置等等都充分體現了“人文”特性，彰顯“人文”特色。校舍以褚紅色為建設主色調，象征橫中人追求事業的紅火與熱情奔放的博大胸懷，昭示橫中人積極向上、追求教育理想、建設和諧校園的堅定信念。各室裝修素雅、亮麗，為全體師生營造了良好的學習和工作空間。輕松愉快的上下課音樂、美妙舒緩的課間樂曲、激情昂揚的出操進行曲、富有思想的新槐廣播，奏出學校“人文至善、和諧發展”的優美旋律。巨石上的“樸”字校訓引導師生要“為人質樸，做事勤樸，生活儉樸”；長廊里、道路邊、花叢中的“龍文化系列”、“中國傳統文化”、“名言警句”、“綠色提示”等構成了濃厚的育人氛圍，無聲地熏陶著師生的情操；精心規劃和設計的新槐園、科技苑、修身廣場、心晴空間等許多人文景點，都賦予不同的人文內涵，為廣大師生提供了休憩、讀書的理想空間，是師生們的精神家園和成長樂園。

近年來，我校根據“發展內涵是主旋律；提升品位是主方向；提高質量是主課題”的發展思路；以“實施人生規劃教育，促進學生自主發展”、“實施全程導學，打造高效課堂”、“實施教師職業規劃，促進教師專業發展”三大工程為主要抓手，堅持特色發展、內涵發展，教學質量實現大攀升，內涵建設實現大提升，辦學聲譽實現大躍升。

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