培育“六力”：教研員專業(yè)發(fā)展的必然選擇

辜偉節(jié)

摘 要：教研員專業(yè)發(fā)展水平的高低直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量的高低，關(guān)系著中小學教師專業(yè)化發(fā)展的進程，關(guān)系著基礎(chǔ)教育課程教學改革的成敗。為適應教育變革時代對教研工作的期盼與需求，教研員需要選擇正確的專業(yè)發(fā)展路徑，強化培育自身的“六力”，即學習力、研究力、指導力、示范力、合作力、創(chuàng)新力。

關(guān)鍵詞：教研員；專業(yè)發(fā)展；“六力”

中圖分類號：G428 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-003-3

為了適應新課程對教研工作提出的嚴峻挑戰(zhàn)，回應廣大教師的高期待，教研員必須迅速調(diào)適角色，自我設計，重在行動，真正能夠從完成職業(yè)使命和履行職業(yè)責任的高度，來解決不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)問題。提高教研員專業(yè)素養(yǎng)是生成教研工作智慧的前提，是增強教研室工作生機與活力的基礎(chǔ)，是進一步加強教研員隊伍建設的根本。為此，需要教研員選擇正確的專業(yè)成長路徑，就是從培育“六力”（學習力、研究力、指導力、示范力、合作力、創(chuàng)新力）的視角，給教研員搭建一系列有利于專業(yè)發(fā)展的平臺，以實現(xiàn)教研員的角色轉(zhuǎn)變和自身價值。

一、學習力——讓教研員在多元學習中提升專業(yè)素養(yǎng)

積極倡導教研員充分利用業(yè)余時間認真讀書，是教研員的一種責任、一種情懷、一種精神、一種追求。教研員一旦有了這樣一種習慣，就會向預設的專業(yè)發(fā)展目標靠近了一步，意味著教育教學研究已經(jīng)或者正在走向成功。為此，要著力打造學習型教研機構(gòu)，將教研員的學習定位于重新構(gòu)建合理、完善的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)，并關(guān)注以下四個方面：

1.更新本體性知識。一般教研員都會有自身的學科背景，與學科背景相關(guān)的主體知識就是本體性知識。學習力的首要特征就在于：通過學習本體性知識，使教研員所具有的特定的學科知識、專業(yè)知識，得到不斷深化，在廣度與深度上都要與時代發(fā)展合拍。

2.優(yōu)化條件性知識。教研員成功地進行教育教學研究的一種必備知識，即教育和心理科學知識，需要不斷豐富與補充。一方面，要對在師范院校所學教育理論的重新學習；另一方面，要加強理論的學習，獲得新的教育策略和教育手段，形成新的教育理論。教研員學習教育理論時應當力求“內(nèi)化、激活、還原”：首先，要理解、領(lǐng)悟，將理論內(nèi)化為自己的思想；就是把公共教育知識化為個人的知識。將理論內(nèi)化為觀念，將理論外化為熟練的教育行動。其次，要在領(lǐng)悟和體驗中感受理論的合理性，使理論處于被激活狀態(tài)。最后，要將所學理論回到實踐中去運用、去創(chuàng)新，完成另一個從實踐抽象理論的過程。

3.豐富實踐性知識。教研員在開展有目的的教育教學實踐活動中解決具體問題的知識，是其教育教學經(jīng)驗的積累和提煉。實踐性知識往往帶有明顯的情景性、個體性，體現(xiàn)教研員個人的實踐智慧、教學特點和職業(yè)風格。這就要求教研員主動向教師學習，從教育實踐中學習，不斷夯實教研基礎(chǔ)，每個教研員都與具體學?；蚧貟煦^，堅持3/4的時間在學校，力求在學習中將實踐性知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、智慧化。

4.吸納一般性知識。教研員綜合素質(zhì)中不可缺少的通識知識，是與其他學科知識橫向整合的知識。這就要求教研員在學習中追求“一點上知道一切，一切上知道一點”，即：在自身教學領(lǐng)域（如，數(shù)學、語文等）的這一點上力求窮盡一切；同時，與履行職責有關(guān)的在學校之外的知識也都能了解一點，通過不斷拓寬、豐富、滲透，以提高自己的綜合素養(yǎng)。力求在學習上述四種知識的過程中形成教師內(nèi)源性的學習力。

二、研究力——讓教研員在學術(shù)研究中提升專業(yè)素養(yǎng)

我們說科研可以興教，可以興師，可以興學，可以興課，那么科研當然也可以興研。教研員完全可以通過科研來提升自己。研究是教研員的立業(yè)之本，讓科研成為教研員發(fā)展的不竭動力。因為，教育是科學、藝術(shù)，需要實踐、反思與探究。只有通過“深入”的教育科研，教育的理性光輝才能得以生動的揮發(fā)，課堂才能充滿生命的活力，學校才能成為展示師生生命價值的綠洲。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。提倡田野式、草根式的鮮活科研；以激活教研員的問題意識，迸發(fā)思想火花，從而尋求教學對策，拓展教育境界，體現(xiàn)研究的價值。為此，培育教研員的研究力需要關(guān)注以下三個方面：

1.認同研究的準確定位。首先，要做教研員自己的研究，研究自己。這是教育科研和草根教研的基本原則。其次，不是完成一種“外在”的規(guī)定性任務，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心的實實在在的需要；是面對自己提出的真實具體的問題，以自己為研究對象、不斷改進和追求卓越的自我反思。第三，不是為了發(fā)現(xiàn)或貢獻原理性的知識和理論，而是為了找出解決具體問題和困惑的策略和辦法，在實踐中增強自己的教育智慧，使自己獲得成長和發(fā)展。第四，不是存在于教育教學活動之外，不是另外時間和空間做另外的事情，而是在教育教學活動之中，為著不斷優(yōu)化教育教學而進行研究。第五，不是為了成為“經(jīng)院式”的研究者，而是為了“學會研究”，堅持在研究狀態(tài)中更好地履行自己的職能，以實現(xiàn)一個優(yōu)秀教研員的人生追求。第六，不是排斥專家的支持，更不是讓專家替代教研員研究，而是立足于開闊自己的視野、啟迪自己的智慧、提升自己的能力，促進自己進行深入的思考。

2.形成正確的研究思路。教研員研究力的培育，一方面，要求教研員善于把常規(guī)教學中的“困惑”變成問題：如，“我反復講了好幾遍他為什么還不會？”“為什么學習不好的學生學習習慣都差？”“為什么學生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難？”“教材中的某個試驗為什么總是做不成功，能否改進？”“在大班額情況下如何照顧學生的差異？”等等，需要我們?nèi)ド钊胩骄窟@些困惑背后的真實原因，要增強問題意識。

另一方面，還要求教研員學會把“問題”變成“課題”：如，我們平?？偸琴潎@某位教師教學口語具有藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡述，讓學生終身難忘；一個生動形象的比喻，讓學生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚，讓學生信心倍增。那么，這樣有魅力的教學口語是否值得我們?nèi)パ芯?？在不同的學科中它又有什么不同的特點？能否總結(jié)出來讓大家學習？等等問題，需要教研員在感嘆之余去認真研究，從而提高教研員應用性的研究力。

3.掌握科學的研究方法。教研員要注重在“行動研究”、“敘事研究”中重新發(fā)現(xiàn)自己、認識自己，回到研究自我的本來狀態(tài)，創(chuàng)造一個新我，這是教研員進行教育科研的真諦。教研員應成為勇于實踐、探究、創(chuàng)新、關(guān)注積累、總結(jié)、反思的研究者，注意立足教育教學的現(xiàn)實，抓住當前教育的熱點、難點，做深文章，做好文章，把熱點搞成亮點，把難點變成突破點，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量、促進教師成長的價值。要能夠從教師日常生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉和思考問題，從聽評課、座談研討、問卷調(diào)查、質(zhì)量監(jiān)測中開展研究，在教研實踐中養(yǎng)成寫教研日記、隨筆、故事的習慣，著力研究解決現(xiàn)實問題的思路和有效策略，從而形成教研員具有實效性的研究力。

三、指導力——讓教研員在有效指導中提升專業(yè)素養(yǎng)

從整體上看，無論是學校層面、學科教研組層面，還是教師個體層面，在其不斷發(fā)展的過程中，都會直接或間接地受益于教研員的指導。檢視一位教研員有無水平，在很大程度上要看其指導力所發(fā)揮的水平層次。為此，教研員要以自己良好的職業(yè)操守和專業(yè)精神影響，帶動周圍的教師個體、教師群體和學校整體發(fā)展，并著重關(guān)注以下三個方面：

1.通過常態(tài)的教研活動有效指導。教研員善于設計組織有針對性、實效性、方便可行、有特色和含金量高的教研活動，這既是一種教研的基本功和核心的專業(yè)能力，也是指導教師、惠及教師、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。這就要求每一次教研活動從主題確定、目標追求、主體分工、方法選擇、流程設計、動態(tài)調(diào)適，到整個活動效果的評價等環(huán)節(jié)和要素都需要教研員認真周密地預設，都能觸發(fā)教師去積極的思考，影響教師的觀念與行為。尤其是面對區(qū)域、學區(qū)、學校、師生和學段的不同現(xiàn)狀，要通過常態(tài)的教研活動，因地制宜、因校因師因生而異分類分層要求和指導，鼓勵在原有水平基礎(chǔ)上，異步主動發(fā)展，分步逐層達標。特別是對薄弱學校和教師，采用零距離善意對話、探討及指導，滿足不同層次教師的指導需求，從而形成教研員差異性的指導力。

2.搭建為一線專項實踐服務的指導平臺。培育教研員的指導力需要借助于相應的、多維的指導平臺，以便進一步發(fā)揮教研員的指導職能作用，為基層學校與師生發(fā)展提供重要的智力指導支撐。如：①學校新一輪發(fā)展規(guī)劃、教育理念、特色品牌、校園文化等策劃與論證指導；②學校課程（尤其是校本課程）的整體設計與論證指導；③學校主導教科研課題設計、論證、實施與成果提煉的指導；④校本教研（培訓）的主題確立、內(nèi)容建構(gòu)、方式選擇、效果期待等現(xiàn)場指導；⑤應對新中考、新高考的教學與命題研究咨詢、評估的指導；⑥中小學各年級菜單式和預約式教學視導的系列服務指導；⑦中小學各類學校公開課、匯報課、研究課、競賽課的策劃與評價指導；⑧班級（教研組）整體建設質(zhì)態(tài)的現(xiàn)場剖析與創(chuàng)新提升的診斷評價與策劃指導；⑨中小學教師群體或個體的職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、咨詢與指導；⑩中小學生學習心理健康發(fā)展問題的診斷、咨詢與矯治指導服務。

3.進一步拓寬指導青年教師的有效途徑。教研員的優(yōu)秀指導力常常體現(xiàn)在對一線青年教師的重點培養(yǎng)上，可以注重以下途徑的指導：一是，學校內(nèi)部的師徒結(jié)對指導。通過建立機制，力求對結(jié)對常態(tài)的內(nèi)容與方式、制度落實、實踐過程進行指導。二是，校外的異校拜師的指導。可以通過以教研員為主體的項目，進行非正式群體之間，雙向約定俗成，專項指導。三是，充分利用網(wǎng)絡進行指導。讓網(wǎng)絡成為指導青年教師成長的嶄新舞臺。網(wǎng)絡的開放性、兼容性、平等性，使得虛擬世界的指導成為一種極富生成性的互動。借助網(wǎng)絡教師可以感受最前沿的理念，可以捕捉最豐富的信息，可以表達最自由的思想，可以實現(xiàn)最廣泛的交流，可以展示最個性的風采。網(wǎng)絡完全能夠指導教師體驗實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的空間之廣闊、前景之美好。

然而，不管何種方式，都需要不斷豐富指導的內(nèi)涵，如：指導青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；指導有效課堂教學的技藝；指導開展規(guī)范課題研究的程序；指導進行論文寫作表達的方法；指導促進青年教師從業(yè)的本領(lǐng)等等。

四、示范力——讓教研員在角色示范中提升專業(yè)素養(yǎng)

1.樹立教學業(yè)務上專家示范的形象。教研員作為“教師的教師”，要努力成為學科教育的一面旗幟，應具有良好的理論素養(yǎng)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的教學經(jīng)驗、過硬的學術(shù)品格，是一個地區(qū)學科教育隊伍的引領(lǐng)者，要始終站在整個學科教學的前沿地位，善于在教學實踐層面現(xiàn)身示教，對一線教師起到示范引領(lǐng)作用，促進地區(qū)學科教育水平的提升。如我市曾組織過歷時三個月的區(qū)域性“教研員專業(yè)素養(yǎng)大顯身”活動，旨在通過全市教研員圍繞課堂教學主題所展開的“親臨課堂執(zhí)教——上示范課”、“主講課堂教學——開示范講座”、“提煉課堂研究——展示范成果”系列專業(yè)競賽，努力達成體現(xiàn)示范力、培育示范力、提升示范力的目標，使教研員在親身體驗課堂教學的冷暖中，不斷找到理論與實踐和教與學的切入點，從而引領(lǐng)教學新方向，促進教師專業(yè)成長，形成了教研員專家形象性的示范力。然而，教研員專業(yè)示范的內(nèi)容也是多元的，如個體專業(yè)發(fā)展體悟的示范表達、各類教育教學活動方案設計的示范呈現(xiàn)、各種情境學術(shù)交流的示范等等。

2.樹立教師發(fā)展上導師示范的形象。教研員的根本任務是通過教師發(fā)展促進學生發(fā)展，促進師生共同發(fā)展是教學研究的主要目的。教研員要努力成為教師成長的一架梯子，樂于做“伯樂”，善于做“園丁”，不僅僅是教學工作的管理者、教師水平的鑒定者，更應該是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，教學思想的啟迪者。為此，教研員要用自已的思想智慧引領(lǐng)教師有效地思想，通過對教育實踐中的觀念、行動、效果進行思想，以獲得經(jīng)驗，同時不斷對現(xiàn)有經(jīng)驗再進行思想，加以完善與提升，形成內(nèi)在發(fā)展的動力，努力實現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)化與教師的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，教研員要以滿足學校和教師的實際需要為出發(fā)點，以高水平、有針對性的研究為基礎(chǔ)，變“上來研究”為“下去研究”，變“檢查研究”為“參與研究”，變“理論研究”為“行動研究”，使廣大教師能夠借助教研員的實踐智慧走得更遠，發(fā)展更好。

3.樹立工作作風上師表示范的形象。教研員要努力成為作風建設的一根標桿，鼓勵教研員熱愛教研，淡泊寧靜，耐住教研寂寞，拋棄安逸、功利思想，克服懶散現(xiàn)象，潛心教研，不斷從清苦、平實與默默無聞的助人服務中，尋找教研的滿足與幸福，成為教師的角色示范。教研員的作風師表示范力更多地體現(xiàn)在務實敬業(yè)、公平公正上。務實敬業(yè)，就是要常到學校，深入課堂，走進教師，獲得真實的聲音和問題，使教研成果更有示范指導意義；要努力讓每一項成果、每一次活動都能觸發(fā)教師的思維深處，影響教師的觀念與行為，從而實現(xiàn)方向性的示范引領(lǐng)。公平公正，就是要在各類比賽、評優(yōu)、測試中，標準統(tǒng)一，程序規(guī)范，操作嚴格、評價公正，才能取信于教師和學校，形成良好的師表示范效應。

五、合作力——讓教研員在同伴合作中提升專業(yè)素養(yǎng)

1.形成積極健康的合作姿態(tài)。教研員不是行政官員，沒有特權(quán)，不能對教師發(fā)號施令，也不能逼迫教師參與他不想?yún)⒓拥幕顒?。并且，教研員在實際工作中經(jīng)常“專一兼多”，跨學科、跨學段、跨項目參與活動，這就要求教研員具有真誠的合作情懷（心態(tài)），充分體現(xiàn)一種海納百川（向同行學習，向教師學習，向?qū)W生學習）的胸懷；不是個人在“真空”中進行孤獨地奮斗，而是尋求一種與同伴和教師間的有效合作；一種精神上的溝通，心靈上的默契，在共同目標鼓舞下，彼此間相互的激勵和支持、寬容和理解、碰撞與交流。通過教研員與教研員及教師之間互相理解、相互學習、積極協(xié)作、彼此支持，學會溝通、傾聽、理解、支持、分享等合理的合作方法，建立一個相互合作、支持的團隊，一個實力雄厚的“后援團”，從而體現(xiàn)出和諧的合作凝聚力。

2.著力打造有效合作的教研共同體。新的時代背景下促進教研員專業(yè)發(fā)展的一個重要支撐，就是團隊的合作力量。教研的過程常常是教研員與教師共進共育的過程。新課程實施為教研帶來了新的思維，強調(diào)合作、互動、探究，需要教研員與基層學校以及片區(qū)教研組織等組成教研活動的共同體，教研活動不再是教研員的“一言堂”，而是教研員與教師之間的交流互動；不再是教研員的“指令性”部署工作，而是共同出謀劃策，解決現(xiàn)實問題；不再是教研員“居高臨下”、“單打獨斗”，而是教研員與教師的“合作生成”。實踐表明：合作共同體的教研活動，組織方便，理論與實踐好結(jié)合，最容易解決實際困難，也不斷為教研員提供豐富的教學案例，達到相互啟迪、共同提高的目的，形成了教研員協(xié)調(diào)性的合作力。

3.不斷豐富教研的合作內(nèi)容與形式。培育教研員合作力的主要目的在于通過多元方式豐富合作的內(nèi)涵?？梢愿鶕?jù)教研員與教師的共同需要設置若干階段性的跨學科的專項合作組織，放大合作項目的研究功效。如：去年，市教研室為了進一步整合優(yōu)質(zhì)教研資源，打造主題項目合作團隊，提高區(qū)域教研的品位，形成教研核心競爭力，以教研員為牽頭主體，組建了十大合作研究項目，取得了顯著性效果。立足于在“課程與課堂之間”、“研究與實踐之間”、“問題與對策之間”、“行動與反思之間”進行多維合作研究，教研員以平等參與者的身份，在合作平臺上，真誠地與教師結(jié)成伙伴，一起觀察課堂教學中發(fā)生的故事，一起接受課堂教學的成敗得失，一起學習并研究成敗得失的原因，在反思、切磋、共鳴、省悟中收獲智慧，相互激發(fā)不斷進取的熱忱，真正形成內(nèi)容與形式融合的高效合作力。

六、創(chuàng)新力——讓教研員在變革創(chuàng)新中提升專業(yè)素養(yǎng)

教研員工作是一項探索性的非常規(guī)工作，如果沒有創(chuàng)新意識，人云亦云，就無法探求教學的真諦。教研工作的特殊性要求教研員不唯書，不唯上，不迷信權(quán)威，敢于懷疑，敢于突破禁區(qū)，注重事實而不是想象，衷情于理性而不是靈感，熱情而不是浪漫。因此，需要教研員從以下三方面培育持久的創(chuàng)新力。

1.積極創(chuàng)新教研機制和教研方式。教研活動應是更新教學觀念、開創(chuàng)教研新局面的一個重要途徑。新課程理念下的教研活動，應是一種充滿創(chuàng)造力的具有開放性和生成性的交流活動。如：在創(chuàng)新教研機制方面，我們打破學科界限，實行項目負責制，圍繞“應對新高考，突破重難點”建立項目，由教研員牽頭，組織相應的項目研制團隊，將高中各學科新課程教材中的重難點問題進行系統(tǒng)梳理，提出有效的突破策略。該項目已完成9個學科的近1000個考點、300萬字的文本編輯工作，由華東師范大學正式出版；并將精心制作的300余節(jié)視頻成果通過電視與網(wǎng)絡推向全市的每一所高中。本項項目在集中優(yōu)秀資源、輻射優(yōu)質(zhì)成果、打造教研員與名師群體方面取得了初步成效。又如在創(chuàng)新教研方式方面，我們嘗試了“同題比較式”、“課堂診斷式”、“學術(shù)沙龍式”、“網(wǎng)絡分享式”等教研方式，都是實現(xiàn)教研員與教師共同創(chuàng)新提高的有效方式，形成了教研員研發(fā)性的創(chuàng)新力。

2.不斷追求專業(yè)發(fā)展的高層次。教研員的專業(yè)發(fā)展可以分為三個層次：一是經(jīng)驗層次；二是智慧層次；三是創(chuàng)造層次。優(yōu)秀教研員顯然要追求創(chuàng)造層次。創(chuàng)新不僅是教研員專業(yè)發(fā)展的一種境界，又是優(yōu)秀教研員應該具有的一種核心品質(zhì)。而這種品質(zhì)往往又是通過教研員的鮮明教育教學研究個性體現(xiàn)出來的。一般說來，成長中的教研員可能更關(guān)注的是專業(yè)的共性要求，是如何更好地完成教學研究任務，如何幫助師生獲取更好的發(fā)展，如何獲得更高的外在評價以及職業(yè)階梯的升遷等。相對來說，專業(yè)個性發(fā)展意識不夠強，指向也不夠清晰。

因此，教研員的創(chuàng)新力就是要體現(xiàn)在培育自己的個性風格上，特別是創(chuàng)新思維品質(zhì)方面。如：一般人總是強調(diào)教師成長要注重反思，而善于創(chuàng)新思維的人，就會從現(xiàn)實的“反思”現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從而提出如何對“反思”的反思問題：一是對“反思態(tài)度”之反思（如何發(fā)現(xiàn)規(guī)定任務型與成為自覺意識之間的差異？）；二是對“反思內(nèi)容”之反思（如何實現(xiàn)教學理念與教學行為的有機統(tǒng)一？）；三是對“反思效果”之反思（如何追問：后收獲了什么？是三分鐘熱度，過后一切照舊，為了反思而反思；還是反思結(jié)果應用于實踐，不斷超越自我？）等等。

3.堅持在變革傳統(tǒng)中創(chuàng)新教研文化。教育改革日新月異，為教研員提供了較大的創(chuàng)新空間，要求教研員不斷增強開拓創(chuàng)新的意識和能力，多動腦筋，多想辦法，逐步摸索出適應本地區(qū)教育教學變革與發(fā)展的新路子。這就要求教研員帶頭搞教學改革，針對本地區(qū)教育教學中迫切需要解決的問題進行創(chuàng)新研究，樹立改革典型。改革傳統(tǒng)的教研過分強調(diào)教研在教師培訓、課堂教學、考試評價等方面的“導”的功能，過分關(guān)注教研活動的結(jié)果，尤其是對課堂教學和教師進行分類分析等，對學生考試結(jié)果的排序分析，在教研管理上強調(diào)整齊劃一，自上而下的單身指導。要從教研觀念、教研功能、教研管理等不同層面去重構(gòu)新的教研文化。更多的關(guān)注培訓與研究的過程，關(guān)注教研過程中教師是否真正有所收獲，對課程的發(fā)展是否有推動作用，教研員自身是否得到修煉與提高，是否生成了新的研究視角。在教研管理上更多地關(guān)注教研內(nèi)容的開放性、教研方式的多樣性、教研主體的多元性，以及教研機構(gòu)與中小學、學科教研與教研組、教研員與教師之間是否真正建立雙向互動的新型教研文化，從而內(nèi)化為教研員獨具教研實踐智慧的創(chuàng)新力。

總之，教研員的素養(yǎng)提升和專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)擺到一個新的歷史背景和平臺上。面對新的時代要求，我們必須要以新的目標和要求來自我加壓，與時俱進，以不辜負教研員這一崗位的職責。這是一種使命，也是一種責任。只要我們注重激情與理性同步，堅持如實地反思昨天，自信地面對今天，理智地展望明天，就一定能夠走好今后專業(yè)發(fā)展的每一步，將自身的專業(yè)發(fā)展水平提高到一個嶄新的境界。