推理式教學法在“基因的表達”課教學中的應用

張紅

摘 要：推理式教學法就是在教學中利用教師設計的場景或問題調動學生學習的積極性、主動性，從而激發學生主動思考，積極探索，最終在老師的指引下得出結論的教學方法。遺傳學枯燥難懂，在遺傳學教學中采用推理式教學可以調動學生的積極性，便于理解和記憶，從而激發學生的興趣，提高教學效果。

關鍵詞：推理式教學法；基因的表達課；應用

中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）07-164-02

推理式教學法就是在教學中利用教師設計的場景或問題調動學生學習的積極性、主動性，從而激發學生主動思考，積極探索，最終在老師的指引下得出結論的教學方法。在應用中與研究性學習有相似的地方也有不同之處[1]。

在遺傳學教學中經常會遇到這樣的情景，課程內容難，教學條件有限，沒有較好的多媒體設施可供使用，學生一方面對這部分知識感興趣，愿意學；一方面又覺得枯燥，難以聽明白。教師在授課中也常常為此大傷腦筋，怎樣才能把知識講授清楚，又能不受場地、設施的限制呢？這是許多老師感到困惑的問題。下面以生物學課本中的一節課為例，具體闡述推理式教學法在課堂教學中的應用。

在“基因的表達”一節中，基因的表達發生在小小的細胞中，我們不可能看到，即使有做好的動畫，也只有過程和結果，沒有原因和與之相適應的結構及原理。怎樣引導學生將科學家發現這一問題的過程與學生的思維融合、碰撞，以弄懂和理解最終的結論呢？為此筆者做了如下的設計：不斷提出問題，引導學生去思考、去想辦法，又不斷地對正確的結論加以肯定，并與科學家設想的過程相對比，結果使學生受到了很大的鼓舞。大家思維活躍，積極踴躍地回答問題，課堂教學收到了很好的效果。

1 提出問題，引入正題

我們已知是通過基因攜帶遺傳信息從母代傳給后代的，而各種已表達的性狀則是由蛋白質的不同而造成的。而控制遺傳性狀的基因與表達這一性狀的蛋白質又是如何聯系的呢？在“基因的表達”這一節課的開始，筆者首先提出這一問題，引導學生思考，讓他們帶著問題開始這節課的學習。

2 激發想象，貼近答案

DNA主要集中在細胞核中，而蛋白質卻在位于細胞質的核糖體中合成。那么二者是怎么發生聯系的呢，是遺傳物質從細胞核中出來進入細胞質，還是蛋白質在細胞核里面合成（核糖體也進入細胞核），又進入細胞質的呢。提出更具體的問題，激發學生的想象力，引導學生更深入地思考。

2.1 誰是信差 由于細胞核的核膜復合體不允許DNA或蛋白質這樣的大分子出入，那么上述兩種方案都不行，那么有沒有第三種方案呢？停頓一段時間，讓學生充分思考。這期間可以提醒同學們回想過去人們靠什么傳遞信息。有同學想到過去的信息傳遞主要靠信差，而現代的信息傳遞方式則多得很了。經過這一提示，結果有同學提出，是不是有一些小分子像古代的信差似的可以攜帶遺傳物質的信息穿過細胞核進入細胞質在核糖體上指導合成呢。我首先肯定他們的想法。接著大家又思考著什么可以當信差呢？而前面已學過了RNA，學生們提出可以用RNA試試，我告訴學生，科學家也是這樣的思路。大家受到了鼓舞，思考和回答問題更積極了。于是信使RNA則自然地引入了，進而轉錄的定義也好理解了。

2.2 解碼蛋白質 采用同樣的方法，讓學生在積極思考中獲得答案的同時，也學會了一種思維方法。在核糖體這個加工蛋白質的工廠，樣品已經從細胞核中出來，來到了核糖體上，而原料就是4種堿基；可是獲得蛋白質，其氨基酸有20種，怎么讓二者對應，并最終獲得蛋白質呢。首先同學們考慮用1種堿基決定一種氨基酸，結果發現，4種堿基只能決定4種蛋白質；2種堿基決定一種氨基酸，則只能表達16種蛋白質；3種堿基決定一種氨基酸，這樣的堿基組合可以達到64種氨基酸，這對于決定20種氨基酸來說已經綽綽有余了。但是可以考慮一種氨基酸用多種堿基表達，在這里引入密碼子定義。于是筆者此時指出，科學家正是按照這樣的設想，在20世紀60年代開始了對遺傳密碼的研究工作，幾年后終于弄清了哪種氨基酸是由哪3種堿基決定的。

3 歸納總結，獲得真諦

現在模板（信使RNA）有了，生產廠房（核糖體）有了，原料即是4種堿基，運輸工具即是轉運RNA，按照堿基配對原則可以合成mRNA，按照密碼子可以合成蛋白質，這一過程即為翻譯。

在一堂課里，采用了類比推理，激發學生的想象，將所學知識與學生日常較熟悉的知識對比，收到了良好效果。在教學中筆者一貫向學生說明結構與生理相適應的道理，而且鼓勵他們在學習中多問些為什么。盡管學生提的問題有些不屬于課堂講授內容，有的也不能給出確切答案，但是總是鼓勵他們不要怕提出的問題沒有答案，只要有問題就說明你思考了，努力了。再經過課下學生和老師一起查資料，看文獻，在這共學的過程中，學生理解知識的能力與老師對知識的駕馭能力都有了提高。在這一堂課里，筆者將同學們解決問題的思路和答案與科學家相對比，使學生在解決問題的同時，自信心也增強了。

首先在授課的開始拋出幾個問題，先把同學們的積極性調動起來，然后通過類比推理式教學方法，使同學們在教師的指引下自己找答案，并在這一過程中不斷與科學家的研究思路和研究過程相對比，使同學們的答案在科學家那里一一得到驗證。通過此種教學，使學生不但了解這一過程，還對這一過程中的幾個定義有了較為深刻的認識，而且如此枯燥難懂的知識通過教師的引導，學生自己推理一步一步地接近了事情的真相。這使他們在以后的日子里不但記住這些知識點，而且還對自己的思路與科學家不謀而合而津津樂道。這也正是我想告訴他們的，不要輕視自己，如果有恒心，肯思考，誰都可能成為科學家。

參考文獻

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（責編：陶學軍）