淺談影響中職英語學困生的情感因素

夏歡

【摘 要】隨著我國社會經濟的不斷發展，也相應的促進了我國教育教學的發展。在中職教學中，教師注重結合中職學生的特點，采用相關的情感教育的方法，促進學生學習上的進步和思想上的進步。因此，本文主要對中職英語學困生情感因素進行了系統的調查和研究，希望通過本文的探討，能夠為相關方面的研究提供理論性的參考。

【關鍵詞】中職；英語學困生；情感因素；調查研究

本文針對于中職英語學困生情感因素主要進行如下幾個方面的分析和探討。一是，具體的分析了影響中職學生在英語學習上的情感因素主要有哪些。二是，詳細的探討了如何幫助學生建立良好的情感，促進學生的學習。通過上述兩個方面的分析和探討，進而完成本文要呈現給讀者的全部內容，下面就進行具體的分析和介紹。

1影響英語學習的情感因素分析

1.1性格

學生的性格不同，在英語學習中的表現就不同，因而學習成績和學習水平也不同。像性格開朗的學生，在學習上經常與教師和同學交流，這樣的學生的學習能力較強。根據一項調查結果顯示，對某個中職學校的所有學生進行問卷調查，有占總學生人數60%的學生性格比較開朗，而性格開朗的這部分學生中僅僅有5%左右的學生在英語學習上有較大的困難，平時的考試基本處于不及格的狀態。而全校學生中有40%左右的學生性格較內向，在這部分學生中，有20%左右的學生在英語的學習上有較大的困難。由此可見，性格在一定的程度上影響著學生的英語學習，很多英語學困生都是一些性格較為內向的學生。

1.2態度

學習態度在英語的學習上有著非常重要的作用，并且也是影響英語學習的一種非常重要的情感因素。在學習上，態度積極的學生一般學習英語比較的輕松，而學習態度不積極的學生，在英語的學習上一般都有較大的困難。另外，大部分學生由于沒有考上普高，產生自卑的心里，更為嚴重的感覺自己是被拋棄的一類。在進入到中職學習之后，就自暴自棄，自己放棄自己，存在著嚴重的學習態度和心理問題，變得敏感。而學習態度對于一個學生的學習起著重要的作用，學生只有不斷的端正學習態度，積極樂觀，才能夠不斷的促進學習上的進步。

1.3動機

學習動機是影響學生英語學習的情感因素之一。通過對某中職學校的學生進行問卷調查，我們發現，學習成績優秀的學生都具有良好的學習動機。例如，有些學生想要通過努力學習找到一份好的工作，有的學生努力學習是為了到更好層次的學府進行深造，有些學生的學習動機是不想辜負家長的期望。而一些英語學困生有一個普遍的現象就是他們不具有學習上的動機，也就是不知道自己為什么而學習，這在一定的程度上，導致學生學習的盲目性，在學習上也不具有積極向上的動力，不利于學生的長遠發展。

1.4外部環境中的情感因素

根據一項調查結果顯示，大概有四分之一的中職學生是與親人長期分離的，很多學生獨自一人在外地求學，或者很多學生的家長在外地上班，還有一部分的中職生大多是離異單親家庭，缺少關愛，思想上存在很多問題，他們覺得社會在拋棄他們，在生活中感受不到親人的關愛，進而導致很多中職生思想比較叛逆，內心有很多缺失，他們需要很多關愛，但是卻在實際的學習生活中得不到更多的關愛，這也在一定程度上產生了更多的英語學困生。

2如何培養學生積極的情感因素

2.1與學生多進行交流和溝通

針對于分析影響英語學困生的情感因素，教師應該多與學生進行交流和溝通。針對于在性格上比較內向的學生，教師應該與學生進行深入的交談，鼓勵學生對與同學進行學習上的交流，在英語學習上遇到困難的時候，應該向老師尋求幫助，解決學習上的困難。針對于學習態度不積極的英語學困生，教師應該對這樣的學生進行引導，與學生共同分析導致該學生學習態度不積極的原因，進而幫助學生樹立積極的學習態度，促進學生英語學習上的進步。針對于不具有學習動機的英語學困生，教師應該了解學生的實際情況，與學生進行交流，讓學生認識到學習的重要性，并且采取有效的方法幫助學生建立正確的學習動機。最后，針對于一些英語學困生長期缺乏家庭的教育，缺乏親情和關愛，教師應該與學生進行良好的溝通，讓學生了解，教師和同學都是非常關心愛護他的，班級就是他們的另外一個家，讓學生充分的感受到集體的溫暖。另外，教師還應該與學生的家長取得聯系，與家長進行良好的交流，建議家長多花一些時間陪孩子，讓孩子能夠感受到家庭的溫暖，有利于促進英語學困生在英語學習上的不斷進步。

2.2激發學生學習英語的興趣

在英語的學習中，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的組織者，也是語言的傳播者。教師在教學中的作用是非常的大的。教師能夠幫助學生選擇信息與環境相適應，并駕馭行為去改變環境。學生經常會感到，在心情良好的狀態下學習時思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，而心境低沉或郁悶時，則思路阻塞、操作遲緩，無創造性可言。教師在實際的英語教學中，可以根據學生情感上的特點，采用適當的教學方法，因材施教，提高學生的學習成績；有些學困生缺乏與他人溝通的能力，教師可以將學困生與學習較為優異以及善于交流的學生組成學習小組，采用互幫式學習。教師通過自己的關愛和努力喚起學生情感上的共鳴，激發起學生學習英語的興趣。教師在實際的英語教學中，通過自己幽默的語言，誠摯的表情以及豐富多彩的情感信息，使學生能夠在英語的學習上，學的輕松和愉快，使學生對于英語的學習樹立新信心，促進學生英語學習上的進步。

2.3降低學生學習英語的焦慮感

很多英語學困生在英語的學習方面存在著很大的焦慮感，第一覺得英語難學，第二覺得學習英語沒有多大用處，這樣都不利于學生的學習，長此以往形成惡性循環，學生學習英語的時候焦慮感會大幅度增加。因此，教師應該想方設法幫助學生改變這種不良情緒的困擾，實現學習上的進步。首先，教師應該學會尊重學生的情感，在英語課堂教學中，教師應該以鼓勵和表揚學生為主，不要使用訓斥和懲罰的語言對待學生，通過尊重學生的情感能夠降低學生學習英語的焦慮感。其次，教師要學會糾錯的策略。由于英語的學習是一個長期的過程，學生從只懂得母語到掌握英語，需要經歷一個漫長階段。為了使外語學習獲得成功，教師必然會使學生操練大量技能并不斷對學生加以測試，而在這個過程中，學生難免出現很多的錯誤，教師需要對學生出現的錯誤進行糾正，然而如果教師的糾正錯誤的方式不對，進而導致學生產生焦慮和抵觸的情緒。當學生在回答問題的時候，如果教師知識簡單的進行對與否的評價，對于自卑敏感期的學生也容易產生負面的情緒；學生進行口頭表達時，教師把他們的口頭實踐與考試一樣評估，他們的焦慮程度也會上升。因此，在實際的教學中，教師針對學生英語學習中出現的錯誤，應該采用一種委婉和鼓勵的方式提出，以幫助學生不斷的進步。

3結束語

本文主要針對于英語學困生情感因素進行了調查和研究，通過本文的探討，我們了解到，在中職英語的教學中，教師應該全面的了解影響學生英語學習的情感因素，進而采取有效的方式，培養學生積極向上的情感，不斷的促進學生在英語學習上的進步，促進學生的全面發展。教師在日后的教學中，還應該不斷的提高自身的教學水平，多與學生進行溝通和交流，進而創新出更多的情感教育的方法，不斷的促進學生的發展和進步。

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