高職工科類專業學生核心能力培養的研究

【摘要】通過對國內外職業教育核心能力培養的相關文獻進行研究分析，立足區域經濟發展，明確如何培養高職工科類專業學生的核心能力。

【關鍵詞】高職工科 學生核心能力培養 研究 綜述

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0055-02

一、國外關于職業教育核心能力培養的研究

（一）核心能力概念的研究。核心能力這一概念最早是1974年由德國勞動力市場與職業教育研究所所長D.梅騰斯（D.Metens）提出的，20世紀80年代初，聯邦德國政府在職業教育領域率先提出了“關鍵能力”培訓的概念，并進行了研究開發。20世紀80年代中期，英國政府開始致力于開發一個就業導向的核心能力體系。澳大利亞等國也在相繼推行能力本位教育體系的過程中特別強調關鍵能力的培養。但由于語言文化的差異，不同國家有不同的表達方式，德國表達為“軟能力”或“關鍵能力”，美國表達為“基本技能”，英國表達為“核心能力”，澳大利亞表達為“關鍵能力”，新西蘭表達為“必要能力”。但內涵都是指一種超越具體職業的、可廣泛遷移的、對人的終身發展起著十分重要的作用的能力。

（二）核心能力培養職業教育模式的研究。鑒于核心能力對人的發展的重要性，各國紛紛提出了不同的職業教育模式，例如，加拿大CBE（Competency-Based Ed-ucation）模式、德國雙元制模式、澳大利亞TAFE（Technical And Further Educa-tion）模式、英國BTEC（Business＆Tech-nology Education Council）模式。這些國家改革原有的職業教育體系、專業設置，加強對核心能力的培訓與評估，以滿足現代經濟社會發展的用人需求。英國還把核心能力進行了更細致的劃分，分為主要核心能力和廣泛核心能力，或稱硬核心能力和軟核心能力。主要核心能力包括交流能力、數字運用能力和信息處理能力；廣泛核心能力包括合作能力、改進自身學習和行為的能力、解決問題的能力。主要核心能力被認為相對更重要、更關鍵，是英國普通國家職業資格課程中必須具備的。

二、國內關于職業教育核心能力培養的研究

目前，國內對高職學生核心能力的培養研究主要集中在分析核心能力的基本要素、核心能力培養的策略、培養途徑以及核心能力開發評價研究等方面。培養策略和培養途徑主要包括改革人才培養方案、建立新的課程體系、改革教學方法和教學手段、實施學分制、開設核心能力培訓課程、加強實訓環節、進行校園文化建設以及加強師資隊伍建設等。還有部分學者對核心能力培養的現狀、核心能力的評價體系進行了分析研究。

（一）符合我國國情的職業教育核心能力的基本要素。原國家勞動和社會保障部早在1998年的《國家技能振興戰略》中首次提出了“核心能力”的概念，通過借鑒國外的先進經驗，結合我國實際情況，于2003年年底提出了適合我國國情的8項核心能力：與人交流能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新革新能力、外語應用能力，并初步完成了“職業核心能力培訓認證體系”的開發。

（二）高職學生核心能力培養策略和途徑的研究。高職學生核心能力培養策略和培養途徑主要包括改革人才培養方案、建立新的課程體系、改革教學方法和教學手段、開設核心能力培訓課程、實施學分制、加強實訓環節、進行校園文化建設以及加強師資隊伍建設等。

張燕如在《論職業教育背景下的核心能力及其培養策略》中從宏觀層面、中觀層面、微觀層面提出一般核心能力的培養的策略，即整體策略、專項策略和滲透策略。整體策略指對人才培養方案進行整體改革，專項策略指對課程設置進行專項改革，滲透策略指在各門課程中滲透核心能力培養。李霞在《基于企業需求的高職學生核心能力培養策略》中以企業需求的角度通過分析高職水利水電建筑工程專業人才能力結構的現狀，從四個方面提出了高職水利水電建筑工程專業學生核心能力培養的策略：改革人才培養方案、建立新的課程模式、教學方法和手段上的創新和加強“雙師型”師資隊伍建設。李月芳在《淺談高職院校學生核心能力培養》一文中則側重強調了高職學生核心能力培養的兩條途徑：一是課程改革，二是學分制改革實施。學分制主要是與模塊化課程相結合的學分制，學生從多方位、多層次、多渠道獲取學分，學分獲取過程即培養了學生的核心能力。

（三）高職學生核心能力現狀及開發評價的研究。還有部分學者對核心能力培養的現狀、核心能力的評價體系進行了分析，主要體現在社會環境、家庭環境和學校教育對學生核心能力的影響。核心能力評價的研究主要采用多級模糊綜合評價，并進行了實證分析研究。

林麗英、林媛英在《淺議高職學生核心能力現狀及成因》中通過對本院學生開展問卷調查的方式，分析了當前高職學生核心能力的現狀及原因，并發現高職學生核心能力表象不盡如人意，尤其在做人方面表現為缺乏大學生應有的人文素養、文明禮貌、道德修養；欠缺責任、誠信、耐心、毅力；欠缺承受力和吃苦耐勞精神等。究其原因，主要與當前高職學生所處的社會、家庭教育環境有關，社會轉型、各類信息充斥的網絡及一些社會不正之風或多或少地影響著他們的成長。

關于評價方面，吉小煒在《英國職業教育倡導的核心能力及其實踐過程》闡述了英國對職業教育核心能力的考核評估，包括考核評估的專門機構、評估證據、評估步驟和評估方式等。李逸凡在《高職學生核心能力要素及評價體系構建研究》中通過分解高職學生核心能力要素，設計了高職院校學生核心能力評價指標體系，通過多級模糊評價分析了核心能力的權重，并進行了實證分析研究。

三、高職工科類專業學生核心能力培養探索

目前，國內對高職學生核心能力的研究主要是集中在對高職學生一般的核心能力培養的研究，核心能力培養的調查研究過程較為簡單，核心能力培養的研究未體現地方區域性的特征。目前，還暫無高職工科類專業學生核心能力培養的研究。通過對以上國內外職業教育學生核心能力培養的文獻研究，筆者將立足柳州區域經濟發展對工科類人才的需求，對高職工科類專業學生核心能力進行研究。

“十二五”時期，柳州市經濟發展的主攻方向為：調整經濟結構，優化三次產業布局，推進傳統產業新型化、優勢產業集群化、新興產業規模化，做大做強做優柳州工業。而經濟結構調整，產業轉型和升級必須有高技能人才和科技作為支撐。根據對地方區域經濟發展的趨勢，高職工科類專業學生核心能力的培養要緊密圍繞地方產業的轉型升級，加強核心知識與能力素質的綜合培養，圍繞工科類前沿的核心知識和包含各類工程實踐能力與創新能力的核心能力進行培養。面對工業化手段不斷更新、工業化對象不斷擴大、工業化理論不斷發展的今天，掌握了核心能力的學生不但可以通過自主學習來掌握新知識、新手段、新理論，而且可以自如地應用這些新知識、新手段和新理論。這樣的學生在未來的競爭中必能立于不敗之地。

（一）構建高職工科類專業學生核心能力培養的體系。為了能更好地對學生進行核心能力的培養，應先構建高職工科類專業學生核心能力培養的體系。一是要對人才培養方案中課程內容的知識體系不斷進行整合更新，對柳州市目前的各類企業行業前沿技術和理論知識進行調研，通過系統化的組織與管理，培養工科類學生系統化的理論思維能力。二是要圍繞整合的系統化的知識進行實踐培養，與企業合作，建立與各類生產實際緊密結合的生產實訓室或生產車間，通過各類課程實驗、課程設計、生產實習和畢業設計等環節，讓學生在相對真實的環境中實現知識與能力的對接。三是要通過教學方法和手段的變革，加強工科類學生創新能力的培養，開展思維創新訓練課，要學會開放性地思考問題和開展各類創新活動，鼓勵學生參與科研項目。

（二）明確高職工科類專業學生核心能力培養的方向。當前，高職學生核心能力在做人方面的素養，以及高職生所表現出的職業素養存在不少問題，例如價值觀念多元化，理想信念淡化；具有程度不同的逆反心理，社會性情感表現冷漠；自我意識和維權意識都很強，而且具有一定的社會交往能力和較強的社會實踐和動手能力；文化基礎知識不牢固，不少學生學習目的不夠明確，學習動機層次不高，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和思想品德課很不重視。筆者認為，要明確高職工科類專業學生核心能力培養的方向，一方面應加強人文素養要素的培養，培養社會責任感，引導學生要敢于擔當；另一方面應加強學習能力的培養，明確學習目的，不僅包括專業業務知識的學習，而且包括要學會敬業、學會誠信、學會務實、學會表達、學會協作、學會主動、學會堅持、學會自控、學會創新等。

（三）建立高職工科類學生核心能力培養的評價體系。為了能更科學準確地對學生核心能力的培養進行評價，還要有專門的核心能力評價機構，實現以企業為主，社會、學校、教師等多方共同參與的評價方式，采用合理的評價方法，對核心能力的評價指標進行權重分析后，再進行實證調查分析研究，進一步明確核心能力培養的方向和重點，對最初構建的核心能力培養體系不斷地進行調整。

（責編 黎原）