道是有痕卻無痕

張曉華

【教學片段】（薛法根）

師：同學們讀得真好，比老師要棒多了。通過剛才的朗讀，你從詩文中讀懂了什么？

生：我讀懂了“一枝紅杏出墻來”這句詩。就是說，有一枝紅杏從墻里伸到墻外來了。

師：對，大家一起來看一下課文中的插圖，畫中的杏花開得多艷哪，它已經越過墻頭。

生：我讀懂了“春色滿園關不住”，這句說這滿園子里春色是關也關不住的。

師：對，這句淺顯易懂，表述方式和現在的一樣。

生：我懂了“小扣柴扉久不開”中的“小扣”一詞，它指的是輕輕地敲打柴門。

生：我知道“柴扉”就是指柴門。

生：我懂了“久不開”的意思，是說很久也沒有人來開門。

師：為什么很久沒有來人來開門呢？

生：可能是主人不在家吧。

生：因為他輕輕地敲打柴門，所以主人聽不見呀。

生：也許是因為主人在睡覺，沒有聽見敲門聲。

生：也許是主人在園子里欣賞春色，被園的花草樹木陶醉了，因而沒有聽到敲門聲。

師：你們的想象可真豐富，那么詩人心中是怎么想的呢？請同學們讀一讀第一句詩。生讀。

生：老師，什么是屐齒？

生：我知道，屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。

生：我想大概是鞋子底下的紋路吧，（抬起腳，演示給同學看）

師：對，不過詩人穿的不是我們這樣的鞋子，他穿的是一種木頭鞋。請大家觀察一下插圖。

生：我知道這句“蒼苔”指的是青苔，就是我們平時說的苔蘚。可是我不知道這句中“應憐”是什么意思？

生：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現在的可憐，而應該解釋為“愛惜”。

師：對，你能通過查閱資料來理解，這是一種很好的學習方式。這里的“憐”是喜愛，舍不得的意思。因為是詩人自己的猜想，所以他用了“應”字，這里解釋為大概、可能。誰能說說這句詩的意思？

生：主人舍不得屐齒印在他的青苔上。

生：大概是主人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。

生：他們說得還不完整。應解釋為：大概因為主人愛惜自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印。

薛老師的高明之處是把學習的方法滲透在教學過程中，不知不覺地暗示給學生，引導學生進行學法的實踐。在學生說句意時，老師啟發學生聯系上下文，根據圖畫來理解；其次，在對重點詞語理解時，幫助學生內化查閱資料理解的方法。樸實而又不著痕跡，但這也就是課堂中的亮點所在。學生在實實在在的交流學習中，得到切實有效方法上的收獲。教學的過程清清楚楚，教學的意圖明明白白，教學的核心——方法內化，蘊含其中，無痕地落實為學生學會學習而教的目的，起到了“四兩撥千斤”的作用。

【教學片段】（竇桂梅）

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物——

師接：空氣潮濕的時候，春雨過后它就會貼著地皮長出來。這個貼著地皮的小植物，沿著街門的街道不斷生長。所以蒼就是綠，苔就是沿街而上的，貼著地皮的——生接：青苔。

師：給你怎樣的感覺？

生：我覺得春天的時候，它的生命力很旺盛。

師：你發現就這么普通的小植物，它卻將生命的春天喚醒了。你會這樣感慨：哇，春天——一生接：好美啊！

師：請你讀一讀，讓我們感受你看到的蒼苔是多么美啊！

（生讀得有點一般）

師：要是我啊，我就讓人感覺到綠綠的很美的，可以再拉長，再——一生接：應憐屐齒印蒼苔（輕一點，蒼苔兩詞有點顫抖）

師生齊讀：應憐屐齒印蒼苔。（竇老師還在拖音，學生已讀完，師繼續讀，苔拖得很長很長）

師：我還沒看完，你們就看完了！

師：繼續聊。親愛的同學們，還有誰啊？

生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。

師：那當然了！你知道紅杏是什么時候開花了嗎？

生：春天。

師：是早春還是晚春？

師：二月就開。這讓老師想起孔子當年在四棵杏樹下給學生講課，那是春秋時期。每到二月時，學子們就進京趕考去了，抬頭望，那紅紅的杏花就是給他們的希望啊！（出示：陸游的詩）

師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！

生讀：楊柳不爭春色斷，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住地贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！

生齊讀：一枝紅杏出墻來。

師：請同學們回憶一下。你看我們來游園，只遇到了蒼苔、柴扉、紅杏，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然而卻給你怎樣的感覺？

生：我感覺春天到了！

生：我感覺這些景物給我帶來春天春意盎然的氣息。

生：我感覺春天萬紫千紅。

師：換一個詞，那叫生機勃勃。

師：親愛的同學們，當我們用我們的慧眼去發現，這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。那紅杏的紅啊，那是春天的生命在——

生：燃燒。

以上教學片段也是在幫助學生理解詩意，但竇老師的做法更側重于情感的激發。她對學生情感的喚醒是很有步驟，很有方法的。比如，運用充滿激情的語言過渡、深情的示范朗讀、恰當的詩歌拓展，層層鋪墊，層層推進，引導學生朗讀、想象，由表及里地理解詩意，同時也使得學生的情感慢慢地、悄無聲息地卻又自然而然地隨著詩意的理解、詩情的體會而被調動起來，澎湃起來，直到最后隨著詩中的紅杏“被春天一起點燃”而達到了情感體驗的高峰點。

是側重于方法的滲透，還是側重于情感的激發，這也許體現的是兩位特級教師的不同教學風格，或者說，反映的是他們在這節課上個性化的教學選擇。但在細細品味時，我們會發現兩則教例在不同之中卻都有相同之處：沒有生硬的標簽式的反復強調，也沒有脫離文本的說教灌輸，而是無痕的方法內化，無痕的情感孕伏，無痕的升華提高，在潛移默化中實現學生“靜悄悄地生長”，一切都是在無痕中實現，這難道不正是語文課堂最和諧的境界嗎？

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區文萃小學 責任編輯：辛銘）