追求“言意共生”的語文課堂

方麗芬

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。可見，語文教學的根本任務就是理解和運用祖國的語言文字，達到“言意共生”。因此，教學中，應扎實地將讀寫有機結合，做到意文兼顧，言意共生，高效學好語文。筆者結合教學實際以人教版六年級部分課文為例談談閱讀教學中如何落實聽、說、讀、寫，追求“言意共生”的語文課堂。

一、引趣激興，詩情描述，知言探意

富于兒童特色的情境創設，能營造良好的學習氛圍，引發學生的閱讀期待，使學生興致勃勃。語文課堂應在教師的精心引領下，在富有情趣的氛圍中，有意識地將文本的言語推至學生注意力的中心，通過對典型言語的描述，賦予語言文字生動的靈性，讓學生從“語表層”進入“內蘊層”，從而進入文本的意境。如人教版六年級上冊《山中訪友》一文，文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。課一開始，可通過畫面、音樂、營造出和諧優美的氛圍，再通過詩意語言的描述把學生帶入課文情境中：“同學們，看，這里空氣清新，柳枝搖曳，流水潺潺，野花滿山。走在林間的小徑上，你會聞到花果的芳香；漫步在清涼的山泉邊，你會聽到清泉的歡聲；來到飛流的瀑布前，你會聽到雄渾的歌唱；聽——”（播放一段描寫山谷情境的純凈音樂）學生靜心欣賞悅耳的流水聲、鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。這樣以極富感染和詩意的導語把學生引入學習的情境之中，以激起學生對山林美景的向往，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的境地，學生情不自禁地關注、向往、投入，激起學習欲望，與文本產生碰撞，在教師深情的描述中感受到語言文字的美，在傾聽中打開一扇享受語言的天窗。

二、玩味語言，入境想象，感言會意

語文教學，最重要的就是學習語言，領悟文本之“意”、事物之“象”是如何表達的。因此我們要為學生營造最佳的語言環境來表情達意，借助文本中一個個鮮活生動的詞語，一句句精妙的句子，實現與文本的對話，引導學生以各自的感官去“觸摸”“品味”語言文字，為從“意”到“言”的表達轉換架設起一座座橋梁。

《山中訪友》第五自然段寫道：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？……”多么有詩意的文字！想象多么豐富、新奇，作者采用第二人稱的寫法，運用排比、擬人化的手法跟山中的“朋友”打招呼。教學時，可充分地發掘文本之趣來引導學生感悟文本之意。老師邊入情范讀，邊與朋友（學生）打招呼（握手），創設情境，引領學生進入作者所描繪的“童話般的世界”，用心品味文章中的精彩句段，領悟寫法上的獨特之處，品味修辭上的別具一格，讓學生在有效的朗讀中感悟文本詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一般的情懷。再捕捉時機，引導學生聯系生活見聞，展開豐富的想象，模擬課文的情境，也試著用詩一般的語言、詩一般的韻律，與山中的“朋友”打打招呼。“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。”這樣入情入境，學生的情感和表達，在合適的情境中被點燃激活，敞開心扉盡情傾吐，感悟、積累、表達獲得“三贏”，語言能力和精神境界得到同步提升。

三、涵詠揣摩，吟誦品味，賞言明意

潛心涵詠是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略。正確、流利、有感情地朗讀課文，是新課標規定的一項重要教學目標，又是獲得“言意共生”的根本手段。“讀”是品言探意，但促進了理解，同時培養了語感，積累了語言。面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“語語悟其神”。通過熟讀，潛入其中，光顧左右，對語言文字鑒賞玩味，掂量比較，才能知其所長、所短，獲得審美感、情味感、意蘊感。

如人教版六年級下冊《跨越百年的美麗》“他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。”在引導學生抓住關鍵詞“一鍋一鍋”“溶解、沉淀、分析”“終日”“煙熏火燎”，體會實驗條件的艱苦、實驗過程的復雜等，引導學生通過想象居里夫人所面臨的其他困難來進一步感受居里夫人執著追求科學的精神后，可設計引讀：

師引：從晨光曦微到夜幕降臨——生接讀：他們一鍋一鍋地進行冶煉……酸堿的點點燒痕。

師引：不管是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天——生接讀：他們一鍋一鍋地進行冶煉……酸堿的點點燒痕。

師引：當刺鼻的酸堿啃蝕了她柔美的雙手，當嗆人的煙氣吹皺了她秀美的額頭，她仍在堅持，第一年——生接讀：他們一鍋一鍋地進行冶煉……酸堿的點點燒痕。

師引：兩年過去了，三年過去了——生接讀：他們一鍋一鍋地進行冶煉……酸堿的點點燒痕。

師引：因為——生齊讀：瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執著的追求。

這樣從語言文字入手，引領學生對文本反復涵詠體味，在朗朗書聲中，用心靈去擁抱語言，與作者的心靈深入對話，在思維和情感的強烈震撼中領會文本蘊含的偉大人格、深邃思想和美好情操，領會作者的言外之意，品悟語言內在的真意。

四、靈動感悟，抒寫真情，心言升意

“情動”必然“辭發”。學生在據言知意的過程中，意開始醞釀，覺得有許多東西要表達，加上語言表達方法的介入，對怎么表達有了較為明確的感覺，容易進入一種言語傾吐的積極而活躍的狀態之中，說出的話語、寫出的文章就能從心底里自動而自然地涌出，可謂“心言升意”。教師要善于捕捉和挖掘文本中的情感積蓄點，將學生置于獨特情景中，當其激情迸發時，及時把這種情感積淀下來，真情抒寫心中的所感所悟，形成情感噴發的文字場。如六年級上冊《唯一的聽眾》一文，在“我”從妹妹那兒得知一直真誠無私地幫助鼓勵“我”的“耳聾”老人其實是音樂學院最有聲望的教授時，“我”內心的感受如何，文中只用了一個省略號獨立成段，給了我們想象的空間。這環節可創設情景，讓學生在《月光奏鳴曲》的美妙聲中展開想象，寫一寫聽了妹妹說的真相后“我”會怎樣想呢？當“我”再次遇到老婦人時，會對她說什么呢？讓學生把內化于心中的“意”轉化為“言”，以有形的文字把心中形成的“意”真切地表達出來，達到意文兼得，言意共生。

（作者單位：福建省漳州市云霄縣實驗小學 責任編輯：辛銘）