語用，不能止步于“怎么想”

羅興

我在備《她是我的朋友》一課時，經過細讀文本，發現描寫阮恒的幾句話值得思考，這些句子是：

1.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

2.抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

3.過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

4.過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

5.接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

說其值得思考，主要是因為：

一是從“啜泣”“嗚咽”“哭泣”“抽泣”等詞語的含義細微差別中層層推進，真切地反映了這個小男孩獻血時的復雜心情。

二是這幾個句子反映了同一語言現象，都是從人物的動作、神態來寫出人物的內心世界，可以作為學生隨文練筆的切入點。

三是課后思考題“我們來找一找描寫阮恒表情、動作的句子，并說一說他當時是怎么想的”以及《教師教學用書》中定的教學目標“抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動”，這些提示為我確定教學目標提供了依據。

根據以上解讀，我把教學目標鎖定為“通過這些句子的理解與練筆，來體會人物的內心活動”，圍繞這一教學目標，我重點對第一句組織了教學：

師：獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。

生：一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

師：（出示句子）這是一位女醫生提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默后的一個孩子的表現。請讀這句話，在文中畫出表示動作的詞。（生邊讀邊畫）

師：這句話中哪些字、詞深深地吸引著你，為什么？

生：顫抖，因為阮恒很害怕。

生：舉、放、舉，因為阮恒放下了，但是為了救小姑娘他又把手舉起來了。

師：這是誰的小手呀？

生：是阮恒的。

師：讀讀他的名字，讓我們記住他。（生讀）

師：再讀一讀這個句子，記住他不一樣的動作。（生讀句子）阮恒為什么會有這樣的動作呢？透過他的動作，我們一定能猜想出他當時的內心。

師出示以下提示，讓學生進行小練筆：

如果我是阮恒，我的小手顫抖時心里一定_______________________________

可我仍舉起手來，心想_______________________________

我忽然又把小手放下，這時心想_______________________________

最終我還是把手舉起來，因為我想_______________________________

（學生交流，在交流中再次讓學生朗讀）

教學還算順利，學生也體會了阮恒的內心活動，但我總覺得少了些什么。回想教學過程，發現這些練筆只是促進學生對文本的理解，實現了“以寫促讀”，而學生的語言并沒有得到多大的發展。我在這次教學中僅僅止步于阮恒當時是怎么想的，而沒有從學生語言的習得與運用方面著想，還是在教材內容的理解上打轉。怎樣突出“內容理解”重圍，走向語用？

于是，我上網查找了一些相關的教學實錄，一位教師的教學給了我很大的啟示：

師：同學們知道這句話是人物的什么描寫？（動作描寫）作者通過動作描寫表現出了阮恒的猶豫不決和害怕，這種難過的心理還能從哪兒看出來呢？請找出文中的其他句子。

（生讀相關的句子）

師：請同學們讀讀這些句子，想想這些句子是描寫人物的什么，這些描寫說明了什么？

（生讀句子交流）

師：這幾句話都是人物的神態和動作的描寫。作者抓住人物的神態、動作把阮恒內心恐懼不斷加深的過程淋漓盡致地表現了出來，刻畫出一個為救朋友而寧愿犧牲自己的小男孩的形象。作者之所以寫得這么好，都是因為做到了細致的觀察。只要你能做一個有心人，認真地觀察生活，你也能寫出特別棒的文章來。

師：下面請大家注意觀察老師的動作、神態，想象老師的內心會是怎樣的。（教師表演：教師手中握著一些卷子，砰的一聲推開門沖了進來，疾步走到講臺上，把卷子摔在桌子上，吼道：“你們是怎么考的？”）

師：現在請你試著說一說老師剛才的舉動。

（生試說交流）

師：請你把看到的、想到的、感受到的用文字表現出來。

（生練筆后交流評價）

這位教師和我的教學區別，主要表現在他將練筆向前推進了一步，讓學生學習運用動作、神態來表現人物的心理，刻畫人物特點，從而真正習得語言，發展了語言。從文本的初讀感悟交流中引導學生抓準關鍵詞句，這是教學目標達成的第一層次。引導學生從重點句中品出關鍵詞的味道，讓學生想象這些詞語背后的內心獨白，讓學生言語訓練扎實，是實現本課教學目標的第二層次。同時一句“這種難過的心理還從哪兒能看出來呢？請找出文中的其他句子”，引導學生尋找同一種語言現象（通過人物動作、神態表現內心世界），通過歸類、內化在學生頭腦中建立了這種“模型”。然后通過創設生活情境讓學生嘗試著運用。這是達成教學目標的第三層次。

語用，不能止步于“阮恒當時怎么想”，更在于讓學生以此為切入點習得語言、運用語言。教學不能拘泥于文本，更在于巧用文本，甚至超越文本。

（作者單位：江西省于都縣馬安上寶小學 責任編輯：辛銘）