鏈接生活，讓看圖作文如此簡單

陳小鶯

指導學生寫看圖作文時，找到生活與圖景的鏈接點，創設各種帶有“生活”的情境，讓學生與圖中的景物融為一體，才能拉近學生與習作之間的距離，激發兒童蓬勃的寫作動機，使學生在特定的情境中，思緒萬千，視野空闊，真情流露，妙筆生花。

一、巧借生活情境，打開習作思路

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”我們平時常常發現習作課時，學生愁眉緊鎖，冥思苦想，下筆艱難。可在講一個故事、一件新鮮事時卻能滔滔不絕，生趣盎然。可見，習作教學只有回歸生活，回歸學生內心的需要，才能調動他們的寫作積極性，打開寫作思路。

如在作文教學《怎樣防釣》中，鈴聲剛響，老師走進教室就在黑板上寫上課題，然后嚴肅地對同學們說：“魚兒們，你們好，我是魚老師，我姓陳，受安全局的委托，今天來你們學校上一節‘怎樣防釣的課。看了這個題目，你們有什么疑問？”讓學生一入課就進入一種情境中，引發各種思考——“我們為什么要學防釣？”“誰要釣我們？我們怎么防？”……緊接著，老師問：“小朋友們，你們發現沒有？你們班上有好幾位小朋友沒來上學，他們去哪了？你們知道嗎？”問話打開了學生的思路，學生的想法五花八門——“可能去深海冒險去了。”“可能去旅游了。”“可能生病了請假在家休息。”……老師見同學們已與課融于一體了，就故作緊張地說：“不，不，不，你們都猜錯了，你們知道嗎？他們既不是去深海冒險，也不是去旅游，更不是生病了，他們是被人類釣走了。”以此把學生引向圖畫主題，為這節“防釣課”奠定情感基礎。

以上的教學片段把圖上所包含的內容與平時的生活聯系起來，讓學生看課題質疑，說請假的各種理由……激發了學生無窮的想象力，打開了學生的思路，為防釣課堂事件起因的多角度表達開啟了一扇窗。學生有了說的內容，自然就有說的欲望，為文章寫得豐滿而生動做鋪墊。

二、模擬生活情境，拓展故事情節

每一幅圖畫都蘊含著一個豐富多彩的故事，但學生寫起來經常是干巴巴的幾句話。究其原因，學生往往把思維禁錮在圖里。其實，看圖作文還需看懂畫里畫外的含義，把圖畫的內容置身于特定的生活情境中，引導學生想象，以此來拓展故事情節，讓小小的圖畫在學生的頭腦里閃動著五彩斑斕的色彩，幻化成神奇有趣的故事，學生寫出來的文章才會像有源頭之水活潑潑地流個不停。

如在教學《魚兒也戴安全帽》中，老師模擬了生活中開會的現場，讓魚長老與小魚們在這樣的氛圍中商量對策。“魚兒們，我是魚長老，你們都到齊了，我們的會議就開始了，今天我們會議的主題是——怎么對付人類的垃圾？現在你們可以自由發言。”話音剛落，同學們就爭先恐后地發言：“找鱷魚先生幫忙，讓他去吃掉人類。”“把垃圾扔回岸上，以其人之道還治其人之身。”“我要給人類送信，讓他們停止破壞環境的行為。”……見學生已進入情境，群情高昂到了全然忘我的地步，老師有意制造話題：“這些主意都行不通，看來我們只能聽天由命了。”沒想到一石又激起千層浪，學生的話題很快就被打開，“戴安全帽吧，上回我和胖胖一起玩的時候，垃圾從天而降，一頂安全帽剛好落在我頭上，我就是這樣撿回一條小命……”一只魚兒獻上一計，魚兒戴安全帽的故事就此拉開序幕。

本片段的教學，把圖上隱含的內容與生活實際聯系起來（當然這隱含的內容需要教師事先充分的預設），模擬了魚長老與小魚們商量對策的生活場景，來激發學生說話的興趣，點燃學生想象的火花。這些想象無一不是聯系了生活實際，源于生活又高于生活。思維的拓展，帶動起來的是傾吐的欲望，涌動的是源源不斷的創作激情。學生不僅寫好了圖上的內容，更在此基礎上拓展延伸，在想象中豐富故事情節。

三、創設生活情境，豐富情感體驗

心理學告訴我們，學生只有對寫作產生需要時才能寫好文章。角色體驗，讓學生找到了這種需要。如在指導學生寫《秋天來了》的作文時，課前，出示一組圖畫，用充滿激情的語言為學生描繪秋景，創設一種秋天的情境，帶領學生走進圖畫感受秋天。首先讓學生聯系自身體驗說秋天的天氣變化。接著引導學生進入作文角色說秋天的景物特點。其一是說豐收景象。當看到滿樹的果實時，可以變換角色引導：“蘋果樹上的蘋果真多呀！這是個又大又紅的蘋果（指著一個同學說），你站在高高的枝頭上在干嗎呀？”“（又指著其他幾個同學）那邊的幾個又大又紅的蘋果為什么擠在一塊？”……其二：聊秋風落葉。學生在交流落葉，說得最好的是“落葉像黃蝴蝶一樣翩翩起舞”“落葉像小船一樣飄呀飄”。于是就引導學生進行角色體驗：“一陣秋風吹來，樹葉‘沙沙作響……小黃葉，小黃葉，你就要離開媽媽了，你心情怎么樣？你會和媽媽怎么告別？”教師不斷地用語言來渲染意境，引導學生進入秋天的果園進行角色體驗，點燃學生說話的欲望，激發學生內心的情感。

以上教學中，老師創設了秋游的意境，學生已然進入畫中情境，把自己融入畫中景物。普普通通的一幅畫，學生竟說得聲情并茂，感動之情溢于言表。因為設身處地，所以神思飛揚；因為進入了作文角色，所以舌綻蓮花。這樣既解決了學生作文無話可說的窘況，又使得寫出來的文章精彩生動，真情流露。

（作者單位：福建省福清市元洪附小 本專輯責任編輯：辛銘）