淺談高職英語行動導向教學評價

王璐

【摘 要】行動導向教學法倡導采用目標導向學習法，以知識和技能的目標要求來激勵和引導學生，而評價手段對教學具有顯著的導向功能，是實現課程目標的重要保障。因此，進行基于行動導向的高職英語教學改革必須與教學評價模式改革相結合。

【關鍵詞】高職英語 行動導向 教學評價

一、高職英語行動導向教學體系的內涵

“行動導向教學”源于德國，近年來，隨著教育的全球化與國際化，這種方法也隨之在我國得到推廣。它是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式，也稱實踐導向教學，它強調學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力和綜合職業能力的培養，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的全過程。

高職英語行動導向教學體系是以學生為中心、以實踐為中心、以能力培養為中心，強調在行動中學習的理念。行動導向教學體系下的高職英語教育中，必須使“學生”轉變成為“學習者”，徹底轉變學生被動學習的狀態，在自主學習中獲得知識，提高能力。因此，結合我國現階段高職學生的實際情況，促成學生中心地位的改變，是高職英語教育行動導向教學體系構建過程中的重要內容。

二、高職英語行動導向教學體系的系統構建

圍繞職業活動中需要的英語能力，以職業分析為基礎組織教學內容開展教學，進行高職英語行動導向教學體系構建，基本構成如下：

1.教學系統

傳統教育主要關注教師的教法，而忽視學生的學法，強調思維的同一性、答案的標準性，而否定思維的發散性、答案的多元性，強調共性，忽視個性，壓抑了相當部分學生個性和才能的發展。而高職教育則與傳統教育有著本質的區別，在學生觀上，必須關注學生的生命價值、生存需要和發展需求，以就業為導向，以能力為本位，不只是關注顯性知識的學習，更關注工作過程知識，也就是默會知識的學習；能力本位的教學觀認為，教學是教師的教與學生的學的統一。這種統一的實質是交往、互動。交往使學生動口、動腦、動手，積極參與教學活動，主動學習知識、掌握技能，真正成為學習的主人。

2.師生系統

在教師觀上，教師不再是知識的權威和擁有者，而是學生學習的伙伴，學習的促進者，是平等中的“首席”，教師的目的不只是為了“教”，而是通過“教”創造讓學生更好地“學”的條件；在教學觀上，學生學習不再是為了獲取高分，而是為了自身的發展和實現生命價值的愿望，在強調共性的同時，更加關注個性。在強調同一性的同時，更加強調多元性和創新性。由此可見，傳統教學理念關注的是知識引領，而高職教育關注的是能力引領，領導者持有哪種教學理念，就成為構建不同類型教學體系的“基石”。

3.情境系統

知識具有情境性，而且是被利用的文化背景及活動的產物，知識是在情境中通過活動而產生的。從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。高職英語行動導向教學強調學習所處的情境不是簡單抽象的，而是真實職業的實際情境。真實的職業情境不僅擁有認知意義，而且更有利于學生的工作經驗的積累，有利于學生提出問題、應用知識和整合知識，也最能調動學生的語言感受力及已有的認知經驗來探討問題。

4.評價系統

高職英語教育是服從以就業為導向的語言教育，要實現這一目標，就要貫徹能力本位的教學理念，建立能力本位的質量標準和評價方法。高職英語行動教學培養的學生職業英語能力可以通過典型職業活動來評價。對學生英語能力的評價要摒棄常模參照評價，采用標準參照評價，同時要實施個性化、多元評價，最終要從多角度來看待學生的英語知識、職業素質、能力特質，轉變重知識而輕能力的評價思維，變試卷的“終極評價”為“過程評價”。

三、高職英語學習評價的必要性

根據教育部2000年頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》：高職高專英語教學“以培養學生實際應用語言的能力為目標，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養有機地結合起來”。因此，“以能力為本位”是高職公共英語教學和學習評價改革的重要指導思想。這與行動導向教學理念的目標方向是一致的。但是，現行的高職英語教學和學生英語學習評價模式尚不能充分體現這種理念。在許多高職院校，紙筆考試仍然是英語學習評價的主要模式。側重語言知識而非語言交際能力的考查。其負面效應非常明顯，不可避免地弱化了學習評價的激勵和引導功能，不利于課程目標的實現。正確理解和充分認識高職學生英語學習評價的內涵是構建合理的高職學生英語學習評價體系的必要前提。人本主義理論認為學習的目的和結果是使學生的整體人格得到發展；教育的目的是使學生的各種潛能都能得到充分的發展。因此，高職英語課程應該采用恰當的評價模式來引導和激勵學生增強學習自信心，增強英語學習的興趣和持續性動力，進而培養其學習能力，促進高職學生職業能力和綜合素質的發展，滿足社會發展對高素質人才的需要。

四、高職英語行動導向教學評價方法

1.課堂觀察法

課堂評價是教學評價中的重要環節之一。教師能通過課堂評價來了解學生的特點和優勢，為學生提供發揮所長的機會，并及時給予肯定和鼓勵。教師在課堂上使用評價語言時，應注重情感的投入，多使用激勵性語言。學生每次回答問題時，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚。對回答困難者要及時啟發誘導，給予提示幫助；對回答片面乃至錯誤者，也要給予補充，具體指出其錯誤所在。對基礎較好的學生既要肯定成績，又要指出努力方向。盡量設法創設各種競爭和取得成功的機會，使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。

2.調查訪談法

在日常教學活動中與學生面談，把學生召集起來，可以召集一個或數個學生也可以召集整個活動小組的學生，了解學生階段性學習狀況和對學生掌握教學內容的情況進行了解，從中教師可以得到學生的觀點看法和感受，進而做出評價，并根據反饋情況對教學進行調整。面談可以促進學生自我反思，把自己的思想借助語言表達出來，這是師生雙方雙向交流溝通的好形式，是建立在相互信任的師生關系之上。

3.互評自評法

在課堂教學中，教師讓學生自我評價和相互評價，反思教學目標是否實現，學生運用語言的能力是否提高，從而不斷修正教學過程和內容，改進教學方法。采取自評與組評相結合的方式。讓學生自由發揮講解，可進行各類教學展示，這樣學生的學習英語積極性最大限度的發揮出來，并且進一步增強他們的學習信心，緊接著由學生擔當評委進行點評，互相交流。通過這樣的課堂評價，不僅加強了師生間關系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。而且原來興趣不高的同學有所改進，有興趣的學生甚至加強了學習興趣，有效地提高了英語這門課的學習效果。通過教學評價分析，教師可以知道學生存在的主要問題、努力的程度，了解自己的教學方法是否得當，是否能夠適合學生的學習心理，此外，還可以通過評價來了解學生較為成功的學習語言的潛在能力。

4.測試評價法

將日常評價、階段評價和期末評價有機結合起來，體現形成性評價的精神，并將評價融入日常教學中，做到教學相長。如某同學期中考試成績不理想，可根據形成性評價的結果，指出他的優點，以此樹立他的信心，激勵他趕上來。反之，某學生考試成績優異，就在形成性評價中找出他的不足之處，鼓勵他繼續努力，防止產生驕傲情緒。將每次考試成績對比，發現該階段是進步還是退步，幫助學生及時發現哪些存在問題，分析原因，反思得與失，及時調整狀態和明確努力的方向，也便于教師調控教學。

【參考文獻】

[1]M.MeCaslin &T.Good，Compliant Cognition：The Misalliance of Management and Instructional Goals in Current School Reform[J].Educational Researcher，1992（3）：4-7.

[2]李輝.高職英語行動導向教學體系研究[J].現代教育論壇，2010（12）.