《電力拖動控制線路與技能訓練》教學探索

彭青松

【摘 要】《電力拖動控制線路與技能訓練》是電工專業一門包含理論和技能的重要綜合性專業課程，是達到中級工、高級工電工操作的主要內容，理論知識比較抽象、內容較多，在教學過程中經常聽到許多同學訴說枯燥，加上班級學生水平參差不齊（基礎知識較好的學生約占15%左右），相當一部分學生想學好該門課程但又礙于自己知識薄弱羞于啟齒而不愿向老師請教這個情況，如何更好地提高這部分同學掌握該門技能是一個非常實際的教學課題，因此采取一定的教學方法是解決這個問題的關鍵，本人在課堂上通過運用教師二次講解為主線，以學生相互幫扶的方法來獲得了較好的教學效果。

【關鍵詞】合理分組 一體化教學 互幫互助 團結協作

目前在我國電工行業正越來越成為中職學生們的一個適合崗位選擇，因此許多學生報讀了與之緊密相關的機電專業，而《電力拖動控制線路與技能訓練》則是技工學校維修電工專業的主要必修課程之一，這門課有一個明顯的特點，就是理解的內容多，動手操作的項目多。可是在求學的學生當中，有相當一部分學生基礎知識很薄弱而又對該門課程感興趣，但是不當的自卑又使得他們羞于向老師啟齒，因此如何使這部分學生更快、更勇敢、克服自我輕松地學好這門課程，經過自己的教學摸索，仔細探究學生心理，探索出一條適用于班級同學之間水平參差不齊情況下的教學模式，“以好學生牽頭，教師二次講解為主線，學生之間互幫互學”，依次推動課堂教學取得良好效果。下面即是本人在實際教學過程中采取的做法：

一、教學準備——科學合理的分組，組成以一個人為核心的幫扶小組

學生是教學活動的參與者，教學的任務是要促進學生發展，只有對學生情況有比較充分的了解，教學才能符合學生實踐，有的放矢，因材施教。首先通過對學生的接觸、觀察與了解，根據學生的基礎知識水平、心理情況（包含興趣愛好、個性特點、智力及非智力因素狀況等）以及學生班級集體的學習風氣、精神狀態等等進行分組。在分組的過程中必須充分考慮學生之間的和諧合作，而且在每組中必須有一名成績優于其他同學的同學在內，遵循每組有一個核心人物的原則，該名同學便為該組的靈魂——組長。這樣形成一個以組長為核心、三到四人的幫扶小組。

二、明確當前學習內容，清楚學習目標，設計教學方案

首先，教師讓學生在課堂進行理論學習，該理論學習時間以讓知識水平較好的同學理解掌握為好，也就是說部分同學清楚就可以了，一般以一節課的教學時間為好，這樣以便讓基礎教薄弱的同學不感覺到太多的枯燥。其次，重述安全知識、實習場地規章制度以及本次實習內容，這樣使得學生明確本次實習課程的各項責任。第三，教育學生應懂得以企業標準來規范他們的行為，讓學生知道在實訓工場除了鍛煉專業技能之外，按照規章制度維持班集體良好的實習環境和氛圍也是每個學生的職責所在。《電力拖動控制與技能訓練》課程是以實驗為主，經常與電接觸，所以在教學中，最讓人頭疼的是學生的初生牛犢不怕虎，總免不了有相當一部分的學生要試一試，這樣不但有安全隱患，而且也可能完成不了教學任務。因此，加強對學生尤其是小組長的管理，發揮他們的積極性，監督并且管理好本組的組員恰好能避免上述的弊端，教師也能得以全方位的視角來觀察、引領該次課程教學的順利進行。

三、讓學生有些許的挫折，充分調動學生的積極性

電力拖動課程是以電動機滿足一定的要求而運轉為最終檢測目標，因此，對于中職學校的學生，總是渴望著問題的順利解決，所以一開始總是情緒高昂，一旦電動機不能按要求正常運轉便又想立即解決問題。而延誤的時間過長，學生通常就不予以理會，自怨自艾的情緒就會涌現心頭。如果旁邊有人恰好能抓住這個有利時機，根據所講內容，循循引導，就能激發他們的學習興趣，使學生的積極性調動起來。這個時候，便是小組長發揮指點的時刻（這是教師預先布置的任務），此時間過后，順利完成任務的這些同學便會顯現非常興奮的神情（時間以百分之七十至八十的學生完成為較好），作為指導教師召集學生集中，根據學生在此次動手中出現的問題以及教學前預先設想問題的難點與重點重新講解。這樣就能大大激發先前在課堂教學中那批基礎較弱似懂非懂的學生探求知識的好奇與欲望。

四、時間巧安排，互動教學，解決難點

教學過程的合理設計安排有助學生對知識的理解與加深。在時間節點上的選取是互動共振教學的重要因素，師生在互動過程中思維呼應合拍非常有助于學生對知識的理解，增強學生對知識學習的興趣。當學生在既能動手完成實習任務的同時但是又對所涉及的理論處于模糊狀態的情況下，作為教師在此時重新講解該實習的理論顯得非常必要和緊迫。如在上面完成二所述的情況下，重新講解之后，那80%的同學就理解了，而先前在課堂講解理論就已經明白的同學就更加牢固。

五、合理的教學設計，既滿足了知識的總結，也培養了設計能力

對于技校學生來說，具有動手實踐的課程總是比純理論知識的學習有趣得多。在電力拖動教學中，精心設計任務是一個重要的環節， 電力拖動是一門實驗科學，其概念的建立與規律的發現，都以實際應用為依據，因此教師精心設計實驗任務，引導分組學生通過實驗觀察、思考、討論、探索到實驗規律成為教學的關鍵所在。比如在學習三相異步電動機控制線路時，如何自然地把它融入日常的教學中。（1）掌握控制線路的分析。從簡單到復雜，逐步深入，如分析具有接觸器自鎖的正反轉控制線路中。先引入如何實現電動機由正轉到反轉的條件，然后讓學生描繪接觸器自鎖的正轉控制線路，之后由學生討論：如何讓電動機會出現反轉呢？思考一會后師生互動：如果能有另一個接觸器來控制接入電動機的三相電源相序調換那多該好啊。于是自然有學生能通過在主電路中加入另一個接觸器來解決。此時，教師進一步提問：主電路滿足了電動機反轉的要求，那么控制線路又如何滿足主電路呢？因此必須在控制電路中并聯相同的具有接觸器自鎖的正轉控制線路。控制功能滿足了要求，再讓學生去思考主電路中是否能在同一時間內允許兩個接觸器的主觸頭閉合呢？答案是否定的。稍后提示從接觸器本身有哪些元件這一角度出發考慮問題的解決：在兩個控制線路的支路中分別串聯有另一支路接觸器的輔助常閉觸頭以實現連鎖。最后提示短路保護、過載保護、欠壓、失壓保護是否齊全了，連續運轉的電動機需要過載保護，所以控制線路還要加入熱繼電器，這樣稍加概括和總結，問題到此解決好了。這樣的講法，一是起到承上啟下的作用，二是啟發學生如何去開發設計的思路，挖掘學生的潛能，把“設計”這個學生認為不可能做到的難題融入了平時的教學之中，并且教師還可以采用壓縮的方法，把基本的控制線路進行歸納，使得學生不用花費很多的時間去記憶各個獨立的控制線路。當此節的控制線路內容講解好了，學生對設計也有一個深層次的了解，教師的關鍵任務是教會學生如何設計，滿足了部分學生的深層次需要，同時也慢慢地培養了學生的設計能力。

五、評價方式的采用——個人和小組相結合

在評價中不失時機的表揚是所有學生上進的外因。教師通過當節課程之后對個人與小組評價進行總結與表揚：肯定組長在小組組員動手過程中進行指導行為的贊許，也對于學生在動手與聽課當中的配合進行表揚，讓基礎較差的學生在實踐中進步，充分挖掘他們學習的動因，讓他們體會到學習的樂趣與成功的喜悅。同時也讓教師在教學實踐中不斷完善和改進。

教學實踐證明，幫扶小組和二次教學相結合的教學方法充分調動了相當一部分學生的積極性，讓他們在學習中體會到了樂趣，從側面克服了部分學生自卑的心理，走出了心靈自卑的陰影，但是從另一方面增強了教師的教學設計，對小部分學生有知識重復的學習，所以一定要有啟發學習那一問題的設計，所以，該教學方法有待于我們教師在教學中設置相應的實踐環節，以便不斷完善與改進，讓我們職業教育的變得更加豐富。

【參考文獻】

[1]電力拖動控制線路與技能訓練[M]. 北京：中國勞動和社會保障出版社，2007：123.

[2]電力拖動課程教學參考[M]. 北京：中國勞動和社會保障出版社，2001.

[3]王新如. 職業教育學，2007.