高職院校職業(yè)導向型英語教學模式的探索

唐敏麗

【摘 要】本文以探析高職英語教學為主旨，通過借助全球最主要的圖書銷售網站亞馬遜的數(shù)據(jù)庫，對現(xiàn)有高職院校的專業(yè)英語教材進行統(tǒng)計分析，并通過對部分高職院校的調研發(fā)現(xiàn)，目前我國高職院校的英語課程仍然存在著教學資源有限、教學模式陳舊、課程設置不合理等諸多問題。筆者從企業(yè)對于英語能力的需求著手，對80家面向高職學生，涉及外貿、數(shù)控、護理、文秘等多個行業(yè)的人才需求進行統(tǒng)計分析，并在借鑒以美國和加拿大為代表的CBE模式，德國的“雙元制”模式以及澳大利亞的TAFE模式的基礎上，對高職院校的英語教學內容、課程設置及師資團隊模式提出了一定的改進辦法，認為英語教學大綱的制定需以企業(yè)需求及專業(yè)課程為依托，院系的師資配備結構需進行調整，并指出分層教學及定向性教學對高職英語教學的重要性。

【關鍵詞】高職院校 專業(yè)英語 教學改革

高等職業(yè)教育，是“高等教育”和“職業(yè)教育”的復合概念。《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提到，“高職教育需明晰人才培養(yǎng)目標，深化校企合作的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)課程內容應與職業(yè)標準對接，教學資源由校企共同開發(fā)。教學模式上繼續(xù)推行理論和實踐一體化教學，由校企共同完成教學任務。”這些意見無疑為中國高職教育的模式探明了方向。然而，就目前高職英語教學的現(xiàn)狀而言，依然存在諸多問題，亟待解決。

1 我國高職院校英語教學的現(xiàn)狀

1.1 學生現(xiàn)狀

高職學生大多從普高、中專、職高或技校畢業(yè)，學生入學英語水平往往受到地區(qū)、前英語教學等影響，差異很大，這無疑為學校開展英語教學帶來一定困難。許多學生由于英語基礎薄弱，信心不足，對英語學習積極性也不高。此外，學生普遍已經習慣了以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學，對教師的依賴性很強，缺乏獨立思考和自學的能力，離開教師的指導與督促，往往就不知所措。

1.2 師資力量

現(xiàn)階段，很多高職院校都面臨著師資缺乏的問題，既有專業(yè)性學科背景，又有英語教學經驗的專職教師更是少之甚少。高職院校提倡培養(yǎng)適應于社會需求的應用型人才，而大多數(shù)教師由于自身缺乏企業(yè)經歷，沒有與行業(yè)相關的背景知識，很難制定出一套與專業(yè)性學科背景相結合的實際應用型英語教材。此外，師資結構的不合理也制約著高職院校英語教學的發(fā)展。由于高職院校的教師待遇、個人培養(yǎng)及科研環(huán)境等因素，很難吸引教師長期留在本校從事教學工作。很多年輕教師在獲得中級職稱后，往往選擇待遇、環(huán)境更好的院校。這一現(xiàn)象在民辦高職院校中尤為明顯，也導致了師資隊伍比例以青年教師為主。

1.3 教學內容

目前，高職院校英語課程的教學資源仍極為有限，以全球最主要的圖書銷售網站亞馬遜的數(shù)據(jù)作為參考，目前在售的可用于高職英語教學的用書為2459本，而其中與行業(yè)緊密結合的教材僅為540本，占高職英語用書的21.96%。進一步依照行業(yè)來進行劃分后發(fā)現(xiàn)，除計算機與互聯(lián)網、旅游、商務、經貿四個行業(yè)的高職英語用書在100本左右，與法律、物流、建筑、數(shù)控、餐飲、機械等諸多行業(yè)相結合的高職英語用書僅為個位數(shù)。這無疑就給高職英語教學帶來了極大的困難。另外，教師在課堂中，主要偏重基礎詞匯、語法、句型結構等知識的講授，應用性不強，與行業(yè)的聯(lián)系不夠緊密。

1.4 教學模式

當前高職院校的英語教學主要依賴于課堂，教學形式大多為“以教師為中心”的廣播式教學模式，教學內容從教師到學生單向傳遞，學生多為被動接受，自主參與的機會少，容易產生倦怠心理，學習積極性差。另外，由于教師與學生的交流僅限于課堂有限的時間，高職院校的英語教學缺乏一個便捷、易用的師生交互平臺。

2 國外職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指為實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標，在一定教育理念的指導下所進行的課程開發(fā)、組織教學等特定的組合方式。在國外職業(yè)教育的模式中，較為典型的是以美國和加拿大為代表的能力本位教育模式，德國的“雙元制”模式以及澳大利亞的技術與繼續(xù)教育模式。

2.1 CBE模式

CBE （Competency Based Education），即能力本位教育，是將學生的職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標，以職業(yè)分析所確定的綜合能力作為教學的科目，進而開展教學的教育模式。課程開發(fā)上由企業(yè)的專家分析并確定本職業(yè)所需的能力，制定崗位能力圖表，再由課程設計的專家及專業(yè)教師對照職業(yè)能力分析的結果，制定教學大綱，設計和開發(fā)教學內容，并實施教學。CBE教育模式強調企業(yè)的需求和學生的自主學習，提倡教師在教學的過程中以學生為主體，充當學習的引導者與指導者，授之以漁。

2.2 “雙元制”模式

“雙元制”，即“Dual System”，是指學生既在職業(yè)學校接受專業(yè)理論與普通文化知識的教育，又在企業(yè)的培訓場所接受職業(yè)技能方面培訓的教育模式。職業(yè)學校與企業(yè)的培訓場所，則是“雙元制”中的兩“元”。“雙元制”模式將以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，以職業(yè)活動為核心設置課程模式。在制定課程內容時，將專業(yè)課程與從業(yè)資格證有效對接。此外，“雙元制”倡導學生是學習過程的中心，要求學生參與到整個教學過程的設計、實施和評價中去，在自我實踐中習得專業(yè)知識和職業(yè)技能。

2.3 TAFE模式

TAFE （Technical and Further Education），即技術與繼續(xù)教育，是澳大利亞教育體系下的一種綜合性職業(yè)教育模式，可與我國的高等職業(yè)教育相類比。TAFE人才培養(yǎng)的理念是以能力為本位，以就業(yè)為導向。TAFE的課程開發(fā)有著嚴格的標準，以行業(yè)培訓顧問委員會制定，經澳大利亞國家培訓局批準后頒發(fā)的培訓包為依據(jù)。在教材選用方面，TAFE課程的教材與教學大綱都有統(tǒng)一配套，針對性、實用性很強，與行業(yè)需求緊密結合。此外，TAFE模式強調實踐教學，將學習環(huán)境與工作環(huán)境相融合，學生邊學習理論，邊進行實踐。

3 各行業(yè)對技能型人才英語能力的需求

“前程無憂”（51job）是國內第一個集多種媒介資源優(yōu)勢的專業(yè)人力資源服務機構，它集合了傳統(tǒng)媒體、網絡媒體及先進的信息技術，加上一支經驗豐富的專業(yè)顧問隊伍，提供包括招聘獵頭、培訓測評和人事外包在內的全方位專業(yè)人力資源服務。為了深入分析各職業(yè)對于英語能力的需求，將“前程無憂”作為數(shù)據(jù)平臺，通過“高職”與“英語”作為關鍵詞，對網站中發(fā)布的招聘信息進行搜索，系統(tǒng)將在企業(yè)招聘信息描述中進行關鍵詞提取，從而獲得各行業(yè)對人才的英語能力需求狀況。

3.1 各行業(yè)對英語的需求狀況

“前程無憂”網站將企業(yè)劃分為計算機/互聯(lián)網/通信/電子、會計/金融/銀行/保險、貿易/消費、制藥/醫(yī)療等十大行業(yè)。通過分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對具備高職學歷，同時具有英語技能的人才招聘信息總計87577條，其中計算機/互聯(lián)網/通信/電子、貿易/消費、專業(yè)服務/教育/培訓這三大行業(yè)對高職院校具備英語能力的人才需求量最大，分別占市場需求人數(shù)的29%、22%、16%， 總計占總需求人數(shù)的67%左右。對數(shù)據(jù)進行細致分析發(fā)現(xiàn)，這三大行業(yè)中通信、進出口貿易及服務（咨詢、人力資源、財會）三個細分行業(yè)對具備英語能力的人才需求最大，崗位數(shù)量分別達到10481個、10731個以及6806個。

3.2 各行業(yè)對英語能力的具體要求

為進一步分析各企業(yè)對高職學生英語能力的需求，在已搜索出的87577條招聘信息中隨機選取了80家企業(yè)，涉足機電、外貿、數(shù)控、文秘、護理等多個行業(yè)，通過對任職資格中對于英語能力的描述進行分析后，發(fā)現(xiàn)不同行業(yè)對于高職學生英語能力的要求也存在一定差異。其中，外貿行業(yè)招聘時對英語能力要求普遍較高，不僅需要應聘者持有大學英語四、六級證書，還需要具備良好的書寫及口語能力；大部分機電、數(shù)控及計算機企業(yè)對英語閱讀能力及專業(yè)英語要求較高；護理行業(yè)對應聘者英語能力的要求出奇的一致，均要求應聘者具備出色的口語表達能力。

4 高職院校專業(yè)英語教學模式改革

4.1 教學內容的改革

從1.3節(jié)高職專業(yè)英語教材的數(shù)據(jù)看，現(xiàn)有高職專業(yè)英語教材主要集中在計算機與互聯(lián)網、旅游、商務、經貿這四個專業(yè)方向，物流、數(shù)控、餐飲等方向的專業(yè)英語教材少之甚少，很難滿足現(xiàn)有高職院校專業(yè)英語教學的需求。因此，高職院校應以學校專業(yè)特色方向為基礎，結合企業(yè)對人才的需求，進行專業(yè)英語教材的開發(fā)。

4.1.1 與企業(yè)需求配套的教學內容開發(fā)

高職院校應以企業(yè)對專業(yè)英語能力的需求、現(xiàn)有高職專業(yè)英語教材及學校專業(yè)特色為輸入，組建專業(yè)英語教材開發(fā)團隊，采用企業(yè)專家評審的方式進行高職院校專業(yè)英語特色教材合作開發(fā)。為保證教材能更好地用于教學，在完成教材開發(fā)后，還應充分利用學校的現(xiàn)有資源，分析在校學生的學習習慣，進行教學形式及教學評估體系的設計。

4.1.2 與專業(yè)課程配套的教學內容開發(fā)

從全球最主要的圖書銷售網站亞馬遜銷售的高職專業(yè)英語教材看，專業(yè)英語教材與專業(yè)課程教材通常是相互獨立的，這就導致高職院校專業(yè)英語課程計劃制訂的難度相當大，專業(yè)英語課程通常滯后于專業(yè)課程，課程間的銜接性較差。專業(yè)課程配套專業(yè)英語教材的開發(fā)，能充分保證專業(yè)課程與專業(yè)英語課程進度及內容的匹配，更有助于學生學習與掌握。

4.2 專業(yè)英語課程的分級設置

從3.2節(jié)各行業(yè)對英語能力的具體要求看，不同行業(yè)對英語能力的需求存在差異，機電、數(shù)控、計算機等工科行業(yè)通常需要人才具備基本的英語能力，能閱讀英文技術資料；外貿、報關等對外貿易行業(yè)通常需要人才具備較好的聽說讀寫能力；醫(yī)療行業(yè)通常需要人才具備口語交流能力。英語能力通常分為聽、說、讀、寫四個方面，可根據(jù)不同行業(yè)人才英語能力需求差異，并針對高職學生英語能力水平進行課程的設置。由學生根據(jù)自身的英語水平選擇初級、中級或高級課程，提高學生的自主性及參與度。

4.3 師資團隊的模式改革

就大多數(shù)高職院校的現(xiàn)狀而言，專業(yè)院系通常沒有配置專職的專業(yè)英語教師，專業(yè)英語課程的教學工作一般由大學英語教師或者專業(yè)課程教師兼職完成。這樣的師資團隊建設往往存在一定的弊端。英語教師由于缺乏專業(yè)背景，授課內容往往偏向語法與詞匯，與專業(yè)結合不夠緊密；專業(yè)教師由于缺少英語教學的經驗，教學效果往往無法盡如人意。

4.3.1 師資團隊建設

高職院校應針對教師資源配置的問題，調整院系師資配置結構，在設立基礎學科系的同時，將英語教師穿插于專業(yè)院系中，與專業(yè)課老師合作完成專業(yè)英語課程教學計劃及教學大綱的設計。這樣，既保證了英語教師在教學能力方面的學習與提升，也為學生更好地學習專業(yè)英語提供了保障。

4.3.2 運作模式

專業(yè)院系主任負責英語教師專業(yè)英語教學工作的分配及管理，同時承擔英語教師專業(yè)能力培養(yǎng)的職責，基礎學科系主任負責教師的英語教學能力培養(yǎng)的職責，教師的考評由專業(yè)院系主任與基礎學科系主任共同評價。采用這種運作模式有以下幾點優(yōu)勢：

1. 教學計劃的制訂更加合理，與專業(yè)結合地更為緊密。

2. 有助于英語教師專業(yè)知識的提升，同時也不會與原有英語教學環(huán)境脫節(jié)。

3. 專業(yè)課教師與英語教師可隨時交流課程進度信息及學生學習狀態(tài)，及時調整教學計劃。

4. 英語教師在專業(yè)院系的氛圍中，有助其專業(yè)知識的積累，對于專業(yè)術語、行業(yè)背景等方面的疑問，可隨時與專業(yè)課教師進行探討，加深對專業(yè)英語課程內容的理解。

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