合作學習理論指導下的高職課堂教學策略

段傳國

【摘 要】隨著高等教育大眾化，職業教育得到快速發展。新時期如何加強內涵建設，提高教學質量成為高職院校的生命線。在課堂教學中，如何轉變教師角色定位，充分發揮學生的主體性成為關鍵。本文對高職課堂教學現狀和存在的問題進行分析，提出了合作學習在高職課堂教學的建議，以提高課堂教學效率，提高育人質量。

【關鍵詞】合作學習 高職 課堂教學 建議

合作學習是教學中學生學習的新型組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。這種社會型學習模式主要致力于構建高效學習群體，主張以學生為主體，知識獲取的方法是學生通過合作學習去發現，教師的主要職能是積極幫助學生創設學習情境，通過引導和啟發，幫助學生去獲得知識。高職課堂教學要堅持以學生為主體，根據職業教育特點，改變傳統育人模式，運用合作學習策略，創新學生專業技能訓練和個性品德成長的課堂教學模式，提高課堂教學實效。

1 合作學習對于高職課堂教學的價值評估

高職倡導的合作學習是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本位的課堂教學之中。

1.1有助于教學過程優化，滿足高職生終身學習的需要。學會學習是當代高職生生存和發展的首要條件。傳統的課堂教學中，信息傳遞具有單向性特點，缺乏討論與交流，學生的主觀能動性難以發揮。如今新課程理念倡導的課堂是師生共同生活、共同發展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學生知識技能形成的過程中，獲得情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質和專業技能。學生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽以及進行自我反思。作為教學的組織者，教師要主動構建合作學習方式，讓學生全員參與，互幫互學，以增強其合作意識，并為他們獲得終身學習能力奠定基礎。

1.2有助于調動學生主體性，實現其重建自信的需要。隨著教育大眾化，高職院校的生源呈下滑態勢，生源素質整體較低。受應試教育的影響，高職生存在不同程度的挫敗感，考試讓他們自信心受傷嚴重。如果高職的課堂教學過程還是傳統的授課模式，無論教師傳道怎么“淋漓盡致”或“傾心傾力”，也難以激發其學習熱情，甚至引起他們的反感和厭惡。采取合作模式，根據學情確定難易適度的合作內容，讓學生以主人的身份參與到專業知識技能形成的學習過程中，在相互合作中彼此進行交談、傾聽、思考，在合作過程分享學習成果，以產生“我能行”的積極情感。通過合作掌握知識，體驗合作的快樂，及時發現自身價值和潛能，有利于幫助他們重樹信心，重塑形象。

1.3有助于建立高效課堂，促進高職生專業成長的需要。通過合作學習，讓他們都有機會表達自己的觀點與方法，同時又分享他人的思路與技巧。在討論中爭辯，在交流中合作，激發其求知欲和上進心，使其思路更明晰，學會多角度、多層面地思考問題，以培養他們的創造性思維和職業素養。通過合作，不僅能有效地調動他們的積極投入，激發其求異思維思考問題，還可以集多人智慧破解僅憑個人能力無法解決的難題，培養他們的合作精神和集體榮譽感。

2 高職課堂教學中合作學習現狀以及存在的問題分析

目前，高職課堂教學中，積極探索和嘗試合作學習方式，取得了可喜成效。但也存在一些不容忽視的問題與誤區。

2.1認識不到位。一是傳統的師道尊嚴讓學生不敢合作。少數教師為了樹立個人權威，不許學生對自己見解有異議，哪怕其見解是富有創見的，使學生循規蹈矩，創新意識備受打壓；二是教師的事必躬親使學生不會合作，這種大包大攬的管理模式使學生喪失了許多主動參與的機會，使學生合作參與學習的意識日漸淡薄；三是“嚴進寬出”的學業要求讓學生不愿合作。我國的招生考試政策雖然進行了改革，但嚴進寬出的現象并未得到很多改變。考上大學后，學生的學習壓力較之高中小了許多，學習的積極性明顯消退。大多學生迷戀網絡和手機QQ，曠課、逃課現象非常嚴重。課前預習幾乎沒有或是概要般瀏覽，難以形成印象，不要說知識建構了，合作學習就更無從談起了。

2.2分組不科學。小組合作學習形式是合作學習模式中采用比較常見的主要方式。分組是否科學、合理、可行，是直接影響課堂教學效果的關鍵。目前，教師在實施分組時，往往采取按座次自然分組，而座位編排往往都是根據學生的身高和男女生比例搭配而成的。小組成員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次和性別的學生進行優化組合、優勢互補；小組成員發展不均衡，成員間知識和能力搭配不合理，難以調動其主動性和創造性。

2.3過程管理不規范。內容設置上，高職課堂教學中，某些教師為了追求學習方式的多樣化，盲目地進行合作學習，沒有結合學生實際和專業特點來設計教學內容，造成合作價值失當。教學組織上，教師在實施合作學習時存在著隨意性。合作時機的把握不當，以為開展“合作”就是革新，“討論”就是良性互動；或對合作時間控制不力，有時因課程進度，合作學習剛開始就“喊停”，有時因缺乏主題而浪費時間等。教學評價上，存在重個體評價、輕集體評價，重結果評價、忽略過程評價等現象，易挫傷學生參與合作學習的積極性，導致合作學習流于形式、忽視實質、缺乏實效，以評價促發展難以實現。

3 合理運用合作學習，提高高職課堂教學效果

3.1更新職業教育理念，培養高職生合作意識

建構主義心理學認為，知識技能的掌握不僅需要教育者的傳道、授業、解惑，更需要學習者通過一定的情景，發揮自身的主動性，借助知識技能形成過程中的他人（教師和學習伙伴等）的協助與合作，合理利用學習資源進行有意義的建構來獲取。高職課堂教學中，教師必須更新職業教育觀念，與時俱進，采取合作互助、共同學習的有效方式，優化課堂教學，培養學生想學、樂學、善學，激發其學習興趣和動機，使學生主動參與教學的探究活動，使他們張揚個性，學會學習，提升能力，收獲成功。

3.2構建以分組合作為主，融其他合作形式為一體的課堂教學新模式

3.2.1科學分組，有效組合。合作學習包括師生合作、生生合作和師師合作等多種形式。其中，分組合作是主要形式。在組建合作學習小組時，考慮各成員的組織能力、性別差異、學習成績、各種能力、人際關系，以及性格特征的差異并均衡優化；給每個成員安排角色，合理分工，取長補短，有效促進了全體學生以更好的狀態參與學習，培養他們團結、互助、合作等健全人格與品質。

3.2.2合理設計，教學互動。高職課堂教學是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有生生間的互動；既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，還有情感交流與合作。高職課堂中應明確師生“雙主體”的角色定位，教師是教學的主導，學生是學習的主體。教師在教學過程中發揮其組織者、管理者和引導者的作用，充分調動學生的注意力，激發學習興趣，引導其主動參與課堂教學和師生互動，自主求知，積極思考。

3.2.3精心布局，營造氛圍。教師要充分認識到學生生理和認知上的差異，發揮其優勢和主觀能動性，采用靈活多樣的教學方法因材施教；從專業成長出發，提倡學生在互助合作中敢于質疑，不恥下問和上問，組員之間互幫互助，讓人人都感受互助學習的快樂。發揮學生的主體作用，培養學生能力；努力營造平等、民主、和諧的生生合作、師生互動的教學氣氛，真正建立分組合作與其他合作融為一體的靈活生動的高效課堂。

3.3優化教學管理，建立合作學習中的新型和諧師生關系

“親其師而信其道”。課堂合作學習實際是對課堂人際關系的管理，核心是師生關系的合作。有效的課堂合作學習，主要是指圍繞教學目標制定教學規則，通過教師的引導讓學生遵守學習紀律、主動參與學習；教師以其高超的教育藝術和人格魅力，建立安全、和諧、協調的課堂環境，強化學生的知識學習、積累、感悟與遷移；有序組織學生完成學習任務并能及時有效而巧妙地發現和糾正課堂中的問題。合作學習中的師生關系是教育發展程度的晴雨表，在教學管理優化過程中，妥善處理課堂中的各種人際關系，實現教師、學生與課堂情境的協調，有效地促成教學目標的實現。

合作是參與、交流、激勵，更是創新。合作學習是高職課堂教學的一種重要方式，但不是唯一。教師要根據教學內容和教學條件，選擇有利時機和適當時間讓學生進行合作學習。通過師生互動、生生互動，學會合作與尊重，共同思考與討論、共同探究與發現，從而提高高職生素養與能力。通過多邊互助合作，實現課堂教學過程的優化，促進師生關系的和諧，達成學習者主動在合作中學習、在探究中成長之教學目標。

【參考文獻】

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