抓好“三個一” 習慣成自然

田君

習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征。因此，重視培養學生良好的學習習慣，是實施新課標的題中要義，是擺在語文教師面前非常重要的任務。那么，如何讓學生養成良好的語文學習習慣呢？

抓好一個陣地：課堂教學

在語文課堂教學中，培養學生良好的行為習慣，一般可分為三個步驟：一是通過“動之以情，曉之以理”， 使學生了解培養良好語文學習習慣的社會意義，進而產生自愿練習的意向。二是通過營造氛圍，運用機制，激發學生按規定的方式實施良好的習慣行為，盡可能地不給重復不良行為的機會；三是通過認識、執行、反饋、強化，使學生了解行為的結果和練習的進展情況，不斷地在頭腦中再現對這一行為的認識，及時并經常給予強化，促使學生長久地堅持下去，逐步培養、形成良好的習慣。學生一旦有了良好的學習習慣，就可以成為學習的主人，就會主動地學習，主動地思考，主動地解決學習中的實際問題，教師課堂教學的有效性就會相應地得到提高。

教師要充分發揮課堂這一主陣地的作用，通過有意識的引導、點撥、訓練、培養，讓學生學會認真聽教師講課、聽同學們的發言；通過多給學生創設表達的平臺和時間，多用賞識的眼光和贊揚的語言去激勵他們大膽發言，讓學生學會說，提高口頭表達能力、思維能力；通過嚴格要求，反復訓練，自己查閱工具書，加強對課文的閱讀、理解、復述、背誦、運用，讓學生學會自己讀，不僅要讀通、讀懂，還要讀熟、讀活，學以致用。通過利用教師范寫的作用，重視書寫指導，用自己良好的行為習慣影響、感染學生，讓學生學會書寫，做到姿勢正確，書寫規范，養成良好的書寫習慣。

突出一個核心：自主學習

小學階段是培養各種良好習慣的關鍵期。按照小學生的年齡特征，可把諸多習慣細化為具體內容，逐學年分布安排，循序漸進。低段可安排保持正確的讀寫姿勢，認真寫好鉛筆字，自主學會傾聽，勇于發言，勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀，愛護圖書，勤查字典，主動識字；中段可安排認真寫鋼筆字和鉛筆字，自主預習復習，認真完成作業，要學會有選擇性地讀書，讀書要做記號，留心觀察事物，堅持寫日記；高段可安排讀書要做筆記，隨時使用工具書，自主修改作文，多渠道學語文，不懂就問，勤于搜集資料，在實踐中學會運用知識等。除此之外，還有一些智慧性習慣，如提出問題習慣，敢于質疑、發散性思維的習慣等，應在各個學段加以培養。從根本上講，教師應把自主學習作為新課程理念下培養良好語文學習習慣的核心內容，積極營造適合學生進行自主學習的環境，真正實現“教是為了不教”。

形成一套方法：多方訓導

諸多語文學習學習習慣，是語文學科習慣培養的重要內容。在語文教學中，教師應從點滴做起，示范誘導，多渠道、全方位地加強培養。

指導訓練。小學生良好語文學習習慣的養成，需要教師的正確指導，強化訓練。教師要制訂習慣培養計劃，明確習慣培養的目標、內容、進度、措施、方法，并按照計劃對學生進行系統地、有針對性的指導和訓練。由于學生的語文素養和能力是綜合因素作用的結果，在具體操作上應結合教學內容和階段教學目標以及學習要求，既進行某方面的單項訓練，也進行幾方面的綜合訓練。根據學生以往的學習習慣、能力和知識背景，在整個學年度，以單項訓練為主，輔以綜合訓練。課后以單項訓練為主，課內采用綜合訓練方式。在具體方法上，從抓好各訓練點開始，由單項到綜合，由局部到整體，一步一個腳印地訓練下去，逐步形成習慣。

注重細節。良好習慣的培養是具體的、微觀的，像讀書姿勢、握筆、聽講、發言中的一些問題，表面看是“小問題“，卻是學習習慣形成的基礎所在。培養良好習慣，需要教師不但要細心、耐心和恒心，而且從小處著眼，從點滴做起，從課堂教學中的細枝末節上抓起。教師要抓住每一個機會，不失時機地進行培養和訓練，如利用小學生爭強好勝的心理，在朗讀背誦時，比一比哪位同學誦讀得既快又準；在書寫作業時，比一比哪位同學書寫得仔細認真，工整規范；在老師講課時，看誰精力集中，回答問題積極主動、正確，對做得好的要及時表揚、鼓勵。通過這種方式，把平日里稍縱即逝的好的表現都如實展現在學生面前，使得容易忽視的而又很重要的行為得以不斷加強、規范，營造比學趕幫的良好學習氛圍，促進“上課專心聽講、積極發言，課后認真完成作業”等好習慣的養成。

責任編輯龍建剛