幽默——為枯燥的數學課堂帶來一陣春風

張觀強

數學課，帶給學生更多的是“一本正經”的嚴肅與緊張，較之其他學科更易產生疲倦。所以，在課堂上恰當地使用幽默語言有助于營造輕松愉快的課堂環境，減輕學生沉重的心理負擔，同時也會贏得學生的期待和掌聲。作為數學教師的我認為，教學語言的幽默除了能拉近師生間的距離外，還有如下幾方面的作用。

一、幽默，能讓數學課堂活躍起來

我認為與數、形打交道的數學課堂必須注重課堂氣氛，不應該死氣沉沉，必須讓學生的思維活躍起來。而幽默為數學課堂注入了一脈新鮮血液，成為學生流連忘返的樂園。有了它，數學課堂將更精彩。在活躍的課堂氣氛中，學生更能積極地參與教學，課堂上的笑聲能制造出活躍的氣氛，使“教”與“學”變得輕松而有效，而良好的教學幽默具有情緒感染力，恰能讓學生有發自內心的笑聲。比如：當我提問時如果沒人舉手回答，我會笑著說：今天怎么了？咋沒人捧我的場呢？給個面子吧，答錯了我不怪你們。還有，在講解平面直角坐標系時，可以先講解十八世紀瑞士數學家歐拉發明坐標系的過程：有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”然后引入正題——如何用網格來表示位置。這時學生的學習興致被大大地調動起來了。

幽默式結束同樣能收到好的效果，我常使每一節課帶著問題走出課堂，常說“要知詳情，請聽下節分解。啪！黑板擦拍在講臺上——下課。”師生在會心一笑中完成整個課堂教學。

二、幽默，能激發學生的求知欲望

如在教學“軸對稱圖形”時，我首先利用實物投影給學生展示“美麗的蝴蝶、五角星”等一些美麗的圖片，讓學生感受這些圖片的美麗，然后話鋒一轉，“這些圖片真美啊！就跟你們一樣的美。你知道這些圖片為什么這么美嗎？下面我們就來學習這個問題”。直覺產生的美感加上教師啟發式的語言導入，就抓住了學生的注意力，讓其自然地產生了一種學習的需要，產生強烈的求知欲望。

又如：解分式方程時，我故意出了一道有增根的分式方程，我讓學生把解出的未知數的值代入原方程中，學生發現這個值使分母為零，很奇怪：沒有意義怎么辦呀？我順勢引導：哎呀！今天這個“0”怎么跑到地下室（分母）去了？它從哪里跑下去的呢？學生迅速檢查解方程的每一步，經分析討論他們得出了結論：就是去分母這一步出現的。既然是“0”不能跑到地下室，我們就叫這個未知數的值為增根。學生高興地說：“新增加的，名字不錯。”這樣利用風趣的語言解答，遠比不斷強調的效果要好得多。

總之，在數學教學中巧妙地運用幽默，能有效地激發學生的求知欲，使教師的講課變得有趣、詼諧，具有一定的教學智慧。同時也更有利于學生對知識的理解和掌握。

三、幽默，能提高學生的數學思維能力

愉快的教學方式，笑聲貫穿其中的課堂是學生所期望的。幽默正是這樣的一種有效的教育教學藝術，它會使枯燥變生動；它會使被動變主動；它會使我們的課堂變得豐富多彩，它會使我們的課改更具生命力。更可以開啟學生的心智之門，提高思維的質量。

在講“雞兔同籠”的問題時：雞兔同籠有84個頭，190只腳，請你算一算，共有多少只雞多少只兔？學生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結果。有的學生說，要是雞和兔的腿數一樣就好辦了。于是，我說：“下邊我們叫兔子提起前腳，用兩條腿站好，讓兔子學點人樣吧。” 全班學生哄堂大笑，個個睜大眼睛驚奇地看著我。“現在，雞和兔子的腿一樣多了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？”“84×2=168條。”學生回答。“和原來的條件相比，少了多少條腿呢？”“少了190-168=22條。”學生馬上作出回答。“這22條腿到哪里去了呢？”“被兔子提起來了。” “那么現在你們知道有多少只兔子了吧？”“有11只兔子。”許多學生歡叫著。“雞兔同籠”的這一解題方法，應該說理解起來有一定難度，我采用幽默的語言，使之形象化，啟發了學生的思維，很快找到了正確的解決方法。

責任編輯鄒韻文