初中語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式初探

許艷嬌

如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，深刻改革語(yǔ)文課堂并優(yōu)化教學(xué)效果呢？結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，本人逐步嘗試在課堂上全程實(shí)施一學(xué)二導(dǎo)三訓(xùn)練的“學(xué)·導(dǎo)·練”課堂教學(xué)模式。希望通過(guò)由關(guān)注教師的教為重心的課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)為重心的課堂，深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、自主學(xué)習(xí)，合作探究，精心準(zhǔn)備自學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主能力

埃德加·富爾說(shuō)： “未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。” 可見(jiàn)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為初中深化教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

因此，在探索學(xué)·導(dǎo)·練模式中，我重視“學(xué)”，精心設(shè)計(jì)自學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。為了更好的實(shí)施讓學(xué)生“學(xué)”，有質(zhì)量地“學(xué)”。我做到對(duì)語(yǔ)文教材充分理解和整合，然后通過(guò)設(shè)置一系列的階梯式問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題前置化。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的有效前移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)攝取知識(shí)。如在學(xué)習(xí)魯迅《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，我提前設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)回答。這5個(gè)問(wèn)題分別是：①這篇文章的敘事線索是什么？依據(jù)小說(shuō)的線索，可以把小說(shuō)分為幾部分，怎樣分？②小說(shuō)中一共描寫(xiě)了幾個(gè)“故鄉(xiāng)”？ 這幾個(gè)“故鄉(xiāng)”各有什么特點(diǎn)？③《故鄉(xiāng)》的主要人物有哪幾個(gè)？哪些人的變化令“我”最心痛？為什么？④作品中為什么要寫(xiě)楊二嫂這個(gè)人物？⑤你認(rèn)為本文最突出的寫(xiě)作手法有哪些？舉例說(shuō)明。在我的精心設(shè)計(jì)下，課堂教學(xué)伊始，我便能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“針對(duì)性的問(wèn)題”，自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，掌握基本知識(shí)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。接著，組織形式多樣的學(xué)習(xí)模式，針對(duì)不同的問(wèn)題提出不同的解決方案。理解文章的程度也就更深了。

因?yàn)樵诮虒W(xué)中，妥善我的設(shè)計(jì)自學(xué)環(huán)節(jié)，課堂取得的實(shí)效是明顯的。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，逐步形成了系統(tǒng)的自學(xué)能力，大大提高了課堂實(shí)效，取得了既定的效果。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)撥指引，靈活運(yùn)用指導(dǎo)環(huán)節(jié)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維能力

授人以魚(yú)，不如授人以漁。好的“導(dǎo)”，勝于好的“輸”。“導(dǎo)” 是引導(dǎo)，前提是學(xué)生的“學(xué)”。同是，要有老師對(duì)課堂教學(xué)學(xué)情的調(diào)查，抓準(zhǔn)起點(diǎn)，才能讓“導(dǎo)”有針對(duì)性可言。

因此，我會(huì)在課堂上及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，妥善找一個(gè)合理的切入點(diǎn)，給予“學(xué)”后有困的個(gè)別學(xué)困生和一些共性的問(wèn)題的給予針對(duì)性的指導(dǎo)。為了很好的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，我在課堂中，更加善于在所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)處、疑難處、生成處，啟發(fā)引導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。仍舉《故鄉(xiāng)》為例，如在分析到“作品中為什么要寫(xiě)楊二嫂這個(gè)人物？”一題時(shí)，大多學(xué)生都說(shuō)：“楊二嫂的狡猾尖刻是對(duì)閏土的敦厚樸實(shí)的反襯。” 這時(shí)我覺(jué)得如果不注意問(wèn)題的廣度和深度，為學(xué)生提供思考的角度和方向，學(xué)生是很難真正理解楊二嫂的形象意義。于是我問(wèn)道：“20年間，楊二嫂有了哪些變化？” 學(xué)生歸納了楊二嫂外表，語(yǔ)言、行為等方面的變化。我再問(wèn)：“原是終日‘坐在豆腐店里本分的楊二嫂以至到達(dá)不知羞恥的地步是什么原因造成的？”學(xué)生都說(shuō)：“是當(dāng)時(shí)的社會(huì)造成的。”這時(shí)學(xué)生不難理解：“作者寫(xiě)楊二嫂的和閏土不同的變化，顯然是為了從不同的角度反映當(dāng)時(shí)的農(nóng)村日益衰敗、日趨破產(chǎn)，從而揭示出廣大勞動(dòng)人民痛苦生活的社會(huì)根源。”這樣經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)誘導(dǎo)，楊二嫂的形象意義已經(jīng)是顯而易見(jiàn)了。課堂教學(xué)適時(shí)的啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)撥指引能誘發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

三、當(dāng)堂練習(xí)，鞏固新知，讓學(xué)生在思想碰撞中快速掌握語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力

熟能生巧，熟練上心。恰當(dāng)?shù)摹熬殹保侵R(shí)的運(yùn)用，是知識(shí)的深化，更是學(xué)習(xí)的延續(xù)。教師在組織了“學(xué)·導(dǎo)”過(guò)程后，利用合適的時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新知，從不同角度和方式進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、拓展型、發(fā)散型等層次的題目，會(huì)達(dá)到鞏固和提高的目的。促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，拓展升華，成為學(xué)生自身的才能。

我在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，注重練習(xí)的針對(duì)性與輻射面。設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。更多的練習(xí)根據(jù)問(wèn)題的難易來(lái)提供給不同層次的學(xué)生，讓各層次的學(xué)生都能享受成功，不只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，也把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，我注重為學(xué)生提供思維的過(guò)渡環(huán)節(jié)。對(duì)于一些比較疑難的問(wèn)題，我深化知識(shí)的要求，妥善安排小組討論，形成更加深刻的答案，使到練習(xí)的效果更加顯著，更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。這樣，通過(guò)恰到好處的練，使到學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)得到更深層次的鞏固和強(qiáng)化。

責(zé)任編輯龍建剛