捕捉差異資源，探尋幼兒發展

李靜

結合“我是小小銀幼娃”的主題背景，以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》中小班數學發展的要求：感知“一一對應”的關系，在游戲和生活中，讓幼兒通過匹配物品做一一對應，同時指出：幼兒要能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。教師設計了《找朋友》的數學活動，活動通過幼兒熟悉的小動物引入，感知物體的對應關系，讓幼兒通過操作材料來發現實物配對的方法。

從活動實施的情況來看，幼兒在活動中表現出來的差異是非常明顯的，諸如幼兒的已有認知經驗，傾聽能力以及數學操作活動的有序性表現等。在活動中捕捉差異資源，尊重幼兒的個體差異，尋求全面發展。

一、活動中，幼兒差異資源的呈現

（一）差異資源之認知經驗

教師以小豬手偶形象生動地導入，設置了小豬請客，來了很多客人，卻又不知道客人喜歡吃什么食物，請小朋友幫忙分下食物給相應的動物的過程。我作為觀察者，在這個環節也捕捉到了幼兒身上的已有經驗的差異：

A類幼兒——聯系幼兒生活經驗

在分食物的討論環節，大部分幼兒都能夠說出一兩對，但當教師問到小兔除了吃蘿卜，還吃什么呢？小猴除了吃桃子還吃什么呢？諸如這樣的拓展型提問時，大部分幼兒又處于沉默狀態或者胡亂猜測狀態。個別幼兒結合自己的已有經驗，巧妙回答出老師的問題。

B類幼兒——僅僅觀察圖片

這種情況是一部分幼兒的現狀，老師呈現什么就看什么，不會去聯系生活?！靶‰u吃蟲子”“小狗吃骨頭”等，教師當即問幼兒，小狗除了吃骨頭外，還喜歡吃什么呢？這位幼兒就愣住了，不知道該怎么回答，一直在圖片中尋找答案，不會聯系生活。

C類幼兒——缺乏生活經驗

這類幼兒是比較少數的，生活經驗不豐富，就像活動中一位幼兒說：“小狗給小貓吃掉了”，既不符合生活經驗，也沒有觀察圖片。

（二）差異資源之傾聽能力

傾聽是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一，是幼兒感知和理解語言的行為表現，也是幼兒學習的一種好習慣。良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，也是發展幼兒各方面能力的重要手段。

A類幼兒——傾聽（Yes）&獲得（Yes）

傾聽與獲得之間存在著必然的聯系，能夠認真傾聽者，必然收獲的就更多。在活動初，教師出示圖譜，請幼兒仔細觀察，你在圖中看到了什么？有的幼兒說我看到了小雞，還有的說我看到了小狗。當叫到季唐時，他一口氣差不多說了全部。季唐一直認真傾聽，所以他獲得的信息就要比其他幼兒多。

B類幼兒——傾聽（Yes）&獲得（No）

在討論動物和食物配對的過程中，氣氛非常活躍，孩子們都表達著自己的想法，我觀察到一小部分孩子不出聲，也不思考，我就請他來重復表述，但進行簡單遷移就不會了，他僅僅只是聽，并沒有從中獲得同伴的經驗。

C類幼兒——傾聽（No）&獲得（No）

每個班都會有這樣的孩子。在此次活動中，我觀察到錚錚小朋友，從活動開始，就在左顧右盼，當老師讓他重復前面一位小朋友的回答時，他又弱弱地說：“我不知道”。

（三）差異資源之動手操作

在接下來的操作環節，幼兒的差異就更加凸顯了：見下圖：

二、活動中，幼兒差異存在的原因分析

蒙臺梭利指出：“個體差異的存在正是教育鮮活的體現，也正是教育最好的契機。”作為教師，我們應該用敏銳的眼睛捕捉幼兒身上折射出來的教育點，深入分析，因材施教，尊重差異。

在“找朋友”這節數學活動中，其主要目標是能將相關的物體一一匹配，初步感知物體的對應關系。感受操作活動的樂趣，嘗試在多組材料中選擇對應物體。在喚醒幼兒已有經驗階段，從幼兒的不同回答中，捕捉到幼兒已有生活經驗的差異以及充分利用經驗解決問題的能力差異；貫穿活動始終的幼兒傾聽能力的差異也極為突出，部分幼兒已經能夠學習其他幼兒經驗，廣泛遷移，化為己用；在操作環節，幼兒秩序感的體現也分為不同層次，在其作品中有集中的體現。造成這種個體差異的原因是多方面的，我就從本班幼兒出發，進行分析：

（一）小班幼兒年齡特點

1.已形成與生活經驗有關的概念。

3歲兒童行動自如，認知范圍擴大，逐步形成了一些與生活經驗相聯系的實物概念，但此時兒童的概念很具體，只是特指某項事物。如：貓就是專指自己家中的那只貓，聯系貓愛吃的食物時，幼兒也會聯想自己家中貓愛吃哪些食物。

2.認識很大程度依賴于行動。

3歲兒童的認識活動基本上是在行動過程中進行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無意性占優勢。思維大多由行動引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。他們的認識具體，只能根據外部特征來認識與區別事物，思維缺乏可逆性與相對性。

（二）個體差異的存在

1.家庭教養方式的差異。

每一位幼兒背后都是不同組織形式，不同教養方式，不同家庭環境的組合，也正是由于“第一所學?！钡那ё税賾B，造就了不同差異的幼兒。

2.主觀接受環境影響的差異。

心理學中指出：環境對個體的影響不是消極被動的，而是積極主動的，幼兒是消極接受環境的影響，亦或是主動接受，都存在著個體的差異性。

3.幼兒可接受能力的差異。

幼兒的學習能力是受多方面因素的影響的，包括年齡的差異、家庭影響的差異、個體發展的差異等。

三、探究捕捉差異，尋求發展的有效措施

（一）認知能力發展的有效措施

1.培養幼兒的求知興趣。

幼兒的興趣比較廣泛，但比較膚淺，容易變化，且大多數幼兒的興趣是直接興趣。培養幼兒求知興趣的基本任務是引導幼兒的直接興趣向間接的有意興趣發展，提高興趣的穩定性。具體措施與方法：創造良好的環境，豐富幼兒的知識和生活經驗；正確回答幼兒提出的各種問題，引導幼兒的求知興趣更持久更深人地發展；通過組織豐富多彩的活動，激發幼兒的廣泛興趣和求知欲；提供多種多樣的直觀材料、玩具，培養幼兒的興趣。

2.培養幼兒感知觀察力。

幼兒感知活動初期是無意的，主要受外部刺激的控制。隨著年齡、知識的增長逐步過渡到主動地有意感知。觀察是有意的感知活動，發展幼兒感知能力主要是培養觀察力：注意保護并及早訓練幼兒感官；培養幼兒觀察的興趣和注意力；要有目的、有條理地進行觀察；使用多種方法引導幼兒觀察。

（二）實踐中培養幼兒的傾聽能力

1.注重激發幼兒傾聽的興趣。

興趣是幼兒主動學習的動力。只有當傾聽的內容能引起幼兒的興趣時，幼兒才能充分調動自己的積極性，投入到傾聽活動中去。首先要精心選擇傾聽的內容，應根據幼兒年齡特點的不同為各個年齡層次的幼兒選擇不同的傾聽內容。其次，教師要善于捕捉幼兒關心的熱點話題，孩子們關心的問題往往是他們感興趣的。再者，教師要及時發現孩子的點滴進步，并給予充分的肯定與積極的鼓勵。

2.注重在一日活動各個環節中滲透傾聽習慣的培養。

習慣的培養不是一朝一夕的事，而是要日積月累才能形成的。因此，注重在一日活動的各個環節中滲透傾聽習慣的培養是十分重要的。為了能使幼兒愉快、順利的活動，在每個活動環節提出要求時，我會提醒每個幼兒都認真傾聽。如：在幼兒關心的熱點討論中，不僅要求幼兒傾聽老師的講述，而且還注意引導幼兒傾聽同伴的講述，我會經常在一個幼兒說完后，問其他小朋友：“你覺得他（她）說得好不好？好在哪里？”這也促使每個幼兒認真傾聽同伴的講述，從而逐漸養成幼兒良好的傾聽習慣。

3.運用多種游戲培養幼兒的傾聽能力。

孩子天生喜歡游戲，把枯燥無味的傾聽訓練通過有趣的游戲形式加以練習，會收到良好的效果。如：游戲“錄音機”，我說一句話，請孩子們做“錄音機”一字不差地重復一遍，比比哪只“錄音機”質量好，孩子們在聽的時候就十分認真，都想做最好的“錄音機”。

4.注重個別差異，促進幼兒的傾聽能力。

每個孩子都是一個獨立的個體，每個孩子的情況又各不相同。因此，在對孩子進行傾聽能力的培養中要注重個別差異，對不同幼兒提出不同要求。針對不同情況的幼兒采用不同方法：對膽小的幼兒多和他們聊天；對傾聽能力弱的幼兒則在和他們聊天時減慢語速，或加上手勢、眼神、動作，使他們聽清、聽懂；對傾聽能力強的幼兒多給他們聽有趣的故事、兒歌等，并讓他們學著復述故事和朗誦兒歌。

（三）秩序感養成的有效途徑

1.在環境創設中培養幼兒的秩序感。

幼兒園的環境是一種潛在的課程，對幼兒的發展起著潛移默化的教育作用。幼兒秩序感的養成離不開幼兒園環境的創設。例如：盥洗室的藍腳丫進，紅腳丫出；教學活動區板凳與小圓點對應入座；排隊區的兩條直線等都幫助幼兒養成良好的秩序感。

2.在生活活動中培養幼兒的秩序感。

幼兒園的生活活動是幼兒一日活動的重要組成部分，貫穿于一日生活的始終。法國教育家盧梭曾說過：“兒童的生活本身就是教育。”在幼兒生活中許多環節都體現出來“序”的理念，如：洗手、入廁、喝水、盛點心等。

3.在集體教學活動中培養幼兒的秩序感。

集體教學是幼兒園里傳統的活動模式，是引導幼兒學習知識、發展能力、培養各種素質的有效組織形式。

（1）合作游戲，萌發秩序意識。

為了萌發幼兒的秩序意識，我們結合幼兒生活學習的不同情境需要，設計了一系列發展幼兒秩序感的集體活動：如小班數學活動“鋪地板”、社會活動“整理小柜子”。

（2）藝術活動，體驗秩序美感。

實踐中，我們通過音樂活動幫助幼兒感受音樂節奏的緩急、旋律的起伏，通過美術活動幫助幼兒感受圖案的排序規律、色彩的交替變換，構圖的豐富合理，使幼兒在藝術的熏陶下體驗穩定、愉悅、和諧的秩序美感，為其個性的健康發展提供良好的情感基礎。

4.在區域游戲中培養幼兒的秩序感。

豐富的區域游戲能讓孩子們在游戲中學習知識、發展能力，而區域游戲設置、組織的科學合理，則能有效促進孩子良好秩序感的形成，從而更好地促進游戲水平的提高，更大程度地發揮區域游戲在幼兒發展中的作用。

捕捉差異資源，從幼兒中來，到幼兒中去。教師應該有雙敏銳的眼睛，捕捉教育的契機，尊重個體差異，因材施教。

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