高職院校主題班會整體設(shè)計探索

【摘 要】從高職院校特點、院系自身特色以及學生內(nèi)在發(fā)展需要出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建完整的體系化的主題班會體系，讓學生在積極參與、全身心投入中生成新的思想、行為、道德精神和德性，更好地發(fā)揮主題班會的思想引領(lǐng)功能。

【關(guān)鍵詞】高職院校 主題班會 整

體設(shè)計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0093-03

高職院校主題班會是指輔導員圍繞特定主題而開展的有計劃、有目的、有組織的以班級為單位，充分發(fā)揮集體力量和學生聰明才智，讓學生在積極參與、全身心投入中生成新的思想、行為、道德精神和德性的集體指導、引領(lǐng)過程。它是輔導員對學生實現(xiàn)思想引領(lǐng)和行為引導的重要形式。

一、高職院校主題班會整體設(shè)計的必要性

大學是人生的美好時期，也是大學生成長成熟的關(guān)鍵時期。大學生要在此階段完成思想和行為的社會化的最后進程，為步入社會、立足謀生做好知識、能力、素質(zhì)、心理等方面的準備。然而，學生進入大學后，沒了升學的壓力，短暫的新鮮感過后往往陷入迷惘和困惑之中。面對全新的學習生活環(huán)境，不知如何把握大學生涯和發(fā)展自己，不僅對大學生涯乃至未來缺乏系統(tǒng)深入的思考，而且在很多問題上也還沒有自己的獨立見解和系統(tǒng)主張，迫切需要系統(tǒng)指導和引領(lǐng)。

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是學生健康成長的引路人和人生導師，對學生成長成才擔負著思想引領(lǐng)和成長服務(wù)雙重重任。輔導員的思想引領(lǐng)要以日常管理服務(wù)為載體，通過在日常事務(wù)管理和服務(wù)中增添思想政治教育工作的技術(shù)含量，對學生個別問題采取個別談心，對學生共性問題采取主題班會集體引導，點、面結(jié)合，讓學生在與輔導員交流、溝通或班會活動中得到啟迪，有所思，有所悟，有所收獲，有所行動，使先進的思想、正確的政治觀念、高尚的道德情操深入學生的頭腦，成為學生的精神財富，促進學生健康成長。這是輔導員的本位工作和最基本的職責。

主題班會的本質(zhì)和核心是思想引領(lǐng)。通過主題班會集體引導，用科學的理論武裝人，用正確的思想引導人，用高尚的精神塑造人，凝心聚力，形成優(yōu)良班風學風，引領(lǐng)班級健康向上發(fā)展。因為，學生良好品行的形成過程是學生在老師創(chuàng)設(shè)的教育情境下，在師生、生生間相互交流溝通，思想不斷交鋒碰撞對接，情感得到共鳴，感受得到分享中，不斷探索、體驗、理解共同探討的主題意義，構(gòu)建新的意義，共同生成新的思想、行為、道德精神和德性的過程。

然而，絕大多數(shù)輔導員是剛從大學畢業(yè)的大學生或研究生，工作時間比較短，社會閱歷淺，經(jīng)驗方法有限；而且是非教育類專業(yè)出身，教育學、心理學、管理學知識比較欠缺，不僅對大學生身心發(fā)展規(guī)律、大學生涯發(fā)展趨勢缺乏全面的認識、把握不到位，而且對如何與學生有效溝通引導缺乏技巧、能力，對如何結(jié)合學生實際尤其是所學專業(yè)引領(lǐng)學生發(fā)展，沒有整體思路。加之平時忙于具體事務(wù)管理，更是難以靜得下心來思考學生發(fā)展過程中的共性的方向性問題，從關(guān)乎學生長遠發(fā)展的高度和全局來系統(tǒng)構(gòu)建、整體設(shè)計主題班會。

由此可見，主題班會整體設(shè)計這一重任只能落在院系兩級學生工作主管部門。因為作為院系兩級學生工作主管部門，一方面長期從事學生教育管理工作，對學生的身心特點、發(fā)展規(guī)律及學習、生活狀況，校風校紀、班風學風情況及期待都十分了解；另一方面對學院的歷史傳統(tǒng)、辦學定位、辦學理念、辦學特色、專業(yè)狀況，甚至院系的教育教學水平也有深度把握，能夠從院系實際出發(fā)對輔導員主題班會作出頂層設(shè)計，整體構(gòu)建輔導員主題班會的基本框架。

需要指出的是，院系兩級學生工作主管部門的頂層設(shè)計只能是基本框架，體現(xiàn)的是高職院校特點、院系實際，以及學生不同成長時期的基本特征、基本任務(wù)，即學生整體的長遠的發(fā)展需要。輔導員必須將其細化，補充、完善，體現(xiàn)自己學生群體特征、班級風貌和實際，才能共同構(gòu)成完整的體系化的主題班會體系。

二、主題班會整體設(shè)計的出發(fā)點和基本思路

主題班會整體設(shè)計的出發(fā)點不在于告訴學生多少道理，教他怎么去遵守規(guī)范、準則，而在于把主題班會還原為學生學習生活的一部分，讓學生積極參與其中，自覺投入精力、情感，并從中體驗、感悟、理解、實踐那些為社會認可的最基本的待人、接物、處世的價值觀念和思考問題的基本取向，從而為步入社會，成為“社會人”奠定堅實基礎(chǔ)。因此，主題班會整體設(shè)計的根本出發(fā)點和立足點是：尊重、關(guān)心、引領(lǐng)好每一位學生的全面成長，為其一生可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，使學生不僅贏在求學時代，更贏得未來。

高職院校的最大特點和優(yōu)勢在于它的職業(yè)性，這決定了它是以就業(yè)為導向，為現(xiàn)場企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。因此，高職院校學生具有過硬的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神，才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢在社會生存立足。而高職院校的學生一方面存在生源素質(zhì)相對較差，自主學習意識和能力、自律精神和自控能力較為薄弱，思想和行為表現(xiàn)較為活躍、表現(xiàn)欲強等特點；另一方面在校學習的時間相對較短，只有三年的學制。因此，如何讓學生充分利用高職三年有目標、自主、高效、持恒地學習生活，更多更好地掌握生存所需要的能力與素質(zhì)，成為懂技術(shù)、能操作、會管理、有發(fā)展后勁的高素質(zhì)技能型人才，做到知識、能力、覺悟，做人與做事能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展，就成了高職院校主題班會整體設(shè)計的靈魂和核心。

為此，應(yīng)當借鑒生涯教育理論來確定設(shè)計的基本思路。即以學習生涯規(guī)劃教育為主線，整體規(guī)劃、系統(tǒng)構(gòu)建高職院校主題班會體系，通過生涯認知、生涯規(guī)劃與實踐、生涯進步等步驟，充分發(fā)揮學生天賦才能，培養(yǎng)學生生涯能力，使其逐步學會自我引導、自我完善，自覺增強自我約束、自我管理能力，提升核心競爭力，發(fā)展和強化自身優(yōu)勢與強項，從而在就業(yè)選擇中游刃有余，并最終過上適合自己特點的美滿生活。具體為：一是引導學生在正確認識院校、認識專業(yè)、認識自己的基礎(chǔ)上，科學制訂高職三年學習生涯發(fā)展規(guī)劃，并用規(guī)劃引領(lǐng)大學學習生活。二是引導學生自覺排除各種干擾，踐行自己的學習生涯發(fā)展規(guī)劃，分階段、逐步實現(xiàn)自己的既定目標，并不斷依據(jù)變化了的客觀實際和自身狀況微調(diào)和修正目標，最終達成規(guī)劃目標，成為高素質(zhì)技能型人才。三是引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，順利實現(xiàn)從學習生涯規(guī)劃向職業(yè)生涯規(guī)劃過渡與銜接。具體如圖1所示。

圖1是“條”、“塊”結(jié)合的系統(tǒng)化的高職院校主題班會基本框架，“條”即學習生涯規(guī)劃教育主線，“塊”是高職三年不同時期的主題模塊。

初期（第一學期）：“正確認識自己、認識專業(yè)、準確定位、科學規(guī)劃”主題模塊。包括：第一，學習、生活、人際等適應(yīng)性教育，如“相親相愛一家人相互認識素質(zhì)拓展”、“贏在校園，走好大學路”、 “新起點，新超越”、“人際你我他”等系列主題。第二，如何制訂規(guī)劃、踐行規(guī)劃教育，如“訂規(guī)劃、做主人”、“成功人生始于校園”、“學業(yè)之舟生命之船”等，從做人能力（包括政治品格、做人品行、社會責任感、合作意識、創(chuàng)新精神等）與做事能力（包括專業(yè)技能、實踐能力、自身優(yōu)勢/強項）兩方面指導學生制訂科學合理的學習生涯規(guī)劃，明確三年學習發(fā)展目標，有目標、自主、高效、持恒地學習生活。

中期（第二、三、四、五學期）：“學習生涯規(guī)劃‘回頭看”主題模塊，即每學期審視學習生涯規(guī)劃的階段性目標完成情況，并排除各種干擾確保規(guī)劃目標的實現(xiàn)。具體包括：第一，管好自己的時間、精力、人際、情感教育，如“抓住我的時間，讓優(yōu)秀成為習慣”、“性格決定命運，習慣主宰未來”、“悅納自我促發(fā)展”、“做心弦的調(diào)音師”、“和諧人際伴成長”、“把握好異性交往的度”、“愛的路上請走好”、“我和網(wǎng)絡(luò)”等系列主題，指導學生把有限的時間、精力、資源集中在自己選定的目標上，有所為、有所不為，確保規(guī)劃目標的實現(xiàn)。第二，營造和形成培養(yǎng)專業(yè)技能、發(fā)展強項的氛圍，引導學生注重挖掘和培養(yǎng)與所學專業(yè)或個人興趣愛好相吻合的專業(yè)技能、強項。第三，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供平臺，引導學生注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成與提升，做到做人能力與做事能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，“做時代先鋒，堅定跟黨走”、“細節(jié)決定成敗，品質(zhì)勝于能力”、“像鐵路人一樣思考”、“責任鑄就輝煌”、“與優(yōu)秀的人一起成長”、“知識改變命運，技能成就人生”、“紙上得來終覺淺唯有實踐出真知”等主題。

后期（第五、六學期）：“學習生涯向職業(yè)生涯過渡與銜接”主題模塊。包括求職就業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃指導，如求職面試技巧、就業(yè)的關(guān)鍵在素質(zhì)、人生三部曲“就業(yè)—擇業(yè)—創(chuàng)業(yè)”等系列主題，目的是引導學生從學習生涯規(guī)劃向職業(yè)生涯規(guī)劃過渡與銜接。

“條”、“塊”結(jié)合，共同構(gòu)成了完整的體系化的高職院校主題班會體系。

三、主題班會整體設(shè)計應(yīng)注意的問題

（一）主題的系統(tǒng)性、導向性，體現(xiàn)教育功能。對學生的思想引領(lǐng)是一項系統(tǒng)工程，需要通盤考慮、整體設(shè)計、系統(tǒng)構(gòu)建教育的主題。作為它的基本框架既要切合高職院校實際，符合學生內(nèi)在發(fā)展需要，更要體現(xiàn)教育規(guī)律，相互銜接、循序漸進，形成完整的體系化的主題班會體系；作為具體實施方案，則還應(yīng)針對班級和學生的實際，緊緊圍繞主題，充分挖掘?qū)W生所固有的潛在的建設(shè)性力量來促進學生的發(fā)展，體現(xiàn)思想引領(lǐng)的科學性、方向性，凸顯導航功能。

（二）主體的能動性、參與性，彰顯學生自我教育。根據(jù)團體動力學理論，團體成員間的相互作用，彼此支持是促進個體特質(zhì)形成的重要因素。因此，主題班會既要充分發(fā)揮輔導員的主導作用，引發(fā)、點撥學生思考、反思，當好學生自我教育的橋梁；更要充分發(fā)揮和尊重學生作為活動主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性，不僅讓每一位學生依據(jù)自己所長參與到班會的策劃準備過程中，如主題內(nèi)容的調(diào)查研究、素材的收集、物品的籌備、活動/節(jié)目的編排排練、相關(guān)視頻/PPT的制作、會場環(huán)境的策劃布置等，而且讓學生在班會中真正投入精力、情感，將自己全身心融入其中，動腦、動口、動手、動心。這樣，不僅滿足了學生的表現(xiàn)欲，而且讓學生在多角度實踐、體驗以及同學的相互影響中理解、接受了諸多該與不該、應(yīng)為不應(yīng)為，把教育者的教育、監(jiān)管變成自己的自覺行動——自我提出要求，確立目標，安排計劃，付諸行動，在踐行中自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我評價。一句話，進行自我教育、自我完善。這不僅是教育管理的本質(zhì)，更是主題班會的第一要義。因為，教育所能給予學生的最重要幫助就是喚起學生的自我教育、自我完善意識的高度覺醒。葉圣陶說，教是為了不教，教的是其自我反思、自我管理的生存和發(fā)展能力。

（三）內(nèi)容的針對性、有效性，解決班級實際問題。人的行為由需要引發(fā)，受意識支配。只有當學習成為學生內(nèi)在需要時，才會被學生整合內(nèi)化為自己的思想、外化為自己的行為。馬斯洛需要層次理論告訴我們，高職學生有希望自己過得比別人好的生理需要；有生活有保障、無失業(yè)威脅的安全需要；有希望自己有實力、能得到社會認可的尊重需要；有充分發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)個人理想抱負的自我實現(xiàn)需要。因此，輔導員從挑動、喚醒、強化學生的這些需要出發(fā)，圍繞主題班會的基本框架，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，以某一具體事件為切入口，抓住那些真正能觸動學生心靈的普遍的共性的思想和行為問題有的放矢，使多數(shù)學生感到老師是在講自身的問題，在幫助自己解決困惑，這樣學生就會敞開心扉與老師、同學平等對話交流，并從班會活動中學會客觀、理性地看待現(xiàn)實、認識自己，有效地表達，有條理地思考、分析問題，跳出思想和行為的誤區(qū)，找到解決自己的問題的辦法和途徑，從而也使班級問題迎刃而解，及時有效地解決在萌芽狀態(tài)。

（四）形式的多樣性、藝術(shù)性，寓教于活動中。主題班會要為學生所樂于接受，就要充分激發(fā)和調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，群策群力；充分利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)和團體心理輔導技術(shù)，使主題班會形式多樣，既生動有趣、具有吸引力，又有深刻內(nèi)涵、具有說服力、感染力，寓教于活動中。既可采取師生間、生生間平等對話交流、討論思辨、質(zhì)疑交鋒、實話實說，又可穿插輔導員的理論宣講、案例分析，或?qū)W生的親歷體驗、現(xiàn)身說法、才藝展示，還可以團體心理輔導、戶外拓展訓練方式進行；既可用說服教育、典型示范、情感陶冶，又可用實踐鍛煉、心理輔導等方法。總之，知、情、意、信、行多開端刺激學生的中樞神經(jīng)，促進學生感悟內(nèi)化和精神提升，從而生成新的覺悟和品行，并外化為行動。

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[3]王國珍.論提高學業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力和執(zhí)行效能的有效途徑[J].廣西教育，2011（1C）

【基金項目】柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院2010年度立項資助課題（柳鐵研〔2010〕57號）

【作者簡介】王國珍（1964- ），女，廣西人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：思想政治教育。

（責編 黎 原）