“活動單”導學模式下的作文互評

張愛琴

摘要：“活動單”導學模式下的作文互評包括學生對自己作文的自薦，尋找自己作文的亮點，在組內成員之間先進行點評，然后推薦到全班進行展示。推薦的時候，必須要有小組推薦詞，推薦詞要求準確、中肯、優美，通過全新的作文互評模式，讓優秀的學生受到表彰，暫時后進的學生得到激勵，激起所有學生寫作文的興趣。

關鍵詞：“活動單”導學模式；互評；自薦；推薦

葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”筆者在作文教學中，充分利用“活動單”教學模式下學生已有的分組優勢，嘗試讓學生互評作文。在互評過程中，主要采用了自我推薦和小組推薦的方法進行作文互評，讓學生尋找彼此作文中的亮點，提出合適的修改建議。

所謂自我推薦，就是讓學生首先找出自己文中的亮點，可以任選一個角度，如選材、立意、構思、語言、寫法等，亦可以選一段生動的細節描寫或哲理性的思考，或文中的一句話哪怕一個詞語，甚至于可以是自己擬的標題。自讀自賞，將自認的亮點與大家一起分享。學生為了能有自薦的機會，會很認真地自改，尤其是后進生，為了能夠自薦，哪怕是一詞一句，也要埋下頭來認真自改，反復斟酌，時間久了，就養成了一種自覺修改作文的意識。好文章是改出來的，在不斷的修改中，他們的寫作水平也有了提高。

自改之后，就是互改的環節。互改的原則是“尋找亮點為主，提出修改建議為輔”，優秀生對后進生作文點評，以挖掘其亮點為主，同時對他們的亮點進行二次潤色，組內對其亮點進行賞析，給后進生以鼓勵，讓他們更有信心在全班展示自己。全班展示時候，他們讀自己的亮點文字時，心情特別激動，朗讀時充滿了自豪感和滿足感，都努力讀得抑揚頓挫。這樣的展示鍛煉了學生的膽量，提高學生的朗讀水平，也克服對作文的畏懼心理，激發了他們寫作文的熱情。有一個學生在推薦他的習作《金黃的枇杷》時候，深情朗誦了下面一段話：“宛若枇杷的金黃，夢境的美好，我們仿佛看到了那棵老枇杷樹深沉而狹長的影子，樹上掛著累累金黃的碩果，在陽光的照射下，泛著柔和而溫暖的光。樹下站著那個瘦小的老人，她帶著溫情的笑，眼睛笑得彎彎的，眼里滿含疼愛和寵你，柔柔地說：“要吃枇杷嗎？”于是便從臂彎的竹籃里一個。細細地品嘗，說不盡的冰涼酸爽充盈著口腔。心底卻充溢著滿滿的溫暖，那個老人給予的，如枇杷般香甜燦爛的愛。”這段文字還沒有讀完，下面的學生就發出了驚嘆的聲音，因為學生們想不到這個平時作文水平一般的同學竟然有如此優美的文筆，而學生們的驚嘆，對這位同學來說又是莫大的鼓勵。

小組合作推薦，主要是面向優秀生，采用寫推薦詞的方法來促進他們努力寫出優秀作文。好作文是在小組互評后，組內推薦最優秀的一篇，以小組的為單位寫推薦詞。鼓勵學生將好作文和推薦詞做成多媒體課件在班上展示。這樣無形中給了優秀者莫大的肯定，也給了他們更大的鞭策，因為只有做到最好才能有這樣的機會。

推薦詞的寫作，要求用優美的語言將推薦的理由寫出來。這又讓小組有了合作進取的目標，為了讓本組的推薦詞獲得好評，小組成員們反復研究佳作，精選角度，仔細斟酌語句。在不知不覺中，優秀生帶動后進生一起走進佳作，這給了后進生一個很好的學習機會，也給了優秀生提升自己能力的空間，除了能寫出好文章，還能夠在賞析中知道為什么要這么寫，還有沒有更好的方法來使自己的文章得到優化。成員之間亦因為這個“推薦詞”而達到了“和而共諧，助而共進”的效果。以下是我們一個小組給他們組內范嘉偉的作品——《懷念有你的日子》合作寫出的推薦詞：

人生最純真的莫過于童年了，那份稚嫩的友誼，是我們永遠的懷念。春夏秋冬，四季變幻莫測，但我們的歡笑卻長存。還記得我們一起的歡樂，輕舞的蝶，淡鳴的蟬，醉人的楓葉，輕盈紛飛的雪，伴著我們最真摯的情感，夾雜著伙伴間的無盡思念，最后分別的約定，也以深深銘刻在我們的心上。在遠方的那人——你，還記得我嗎？ 從這段優美的文字中，可以看出，他們如何在仔仔細細的品讀賞析的基礎上寫下這個優美推薦詞的。

小組合作，齊心協力，他們不僅為優秀的推薦詞而共同努力，更要為自己組的優秀作品的更優秀而努力。這個過程促使學生主動參與，成為寫作的主人。全組學生從對佳作的朗讀，評點，到如何選取角度，寫好推薦詞，整個過程，全組成員始終處于積極主動的地位，充分調動學生參與的積極性，激發了學生的寫作興趣。更重要的是，對學生的思維能力和創新能力的培養起到很好的鍛煉作用。因為如果要讓這篇文章達到他們心中的理想高度，就必須仔細閱讀，認真的思考，他們會為追求完美而殫精竭慮，因為這不僅是作者的光榮，也是對他們小組評價水平的考驗。例如有一個小組的《竹聲悠悠》推薦詞：“是誰一曲終了時將那余音繞心？是誰在葉飄零，花垂香之際，用心為夢想護航？風不語，竹不言，唯有心在低聲呼喚。慈眉的老人，輕搖著圓柄的蒲扇，青青竹葉，淡淡竹香，漾著笛的韻，閃著光的瓊露，斑駁著投下老人溫暖的身影。少女手執輕笛，微啟朱唇，悠揚的天籟訴說著濃濃的溫情。時光不再可回憶永遠都在。”如此高水平的推薦詞，在全班展示后同學們情不自禁地熱烈鼓掌，理所當然獲得本次推薦的最佳作品。

自我推薦和小組推薦的方法，體現了批改的激勵觀。這對對形成學生健康的心理品質和健全的人格，也產生了積極的促進作用。一是這種做法可以提高學生的責任意識，他們也許不太重視教師的評語，但是他們很看重同學的看法，就習作者而言，誰都不愿意在同學面前因為作文沒有亮點，或者推薦的優秀作文竟然是偽劣產品，或者所寫的推薦詞平淡寡味而掉面子，他們會很認真地對待每次作文評改，認真點評；會群策群力。因為這關系到小組的尊嚴。二是培養了學生的相互幫助、相互合作的品格。在組內相互評改的作文，相互切磋，可以增強集體意識，有利于合作意識的增強。三是這種做法能使學生正確看待他人、正確看待自己。雖然是組內的佳作，但后進生也能參與其中，也能提出很好的修改建議。即使是后進生的文章，我們也能找出其中的亮點，哪怕一小點。這對學生有很大的激勵作用。對確實很難寫出好習作的同學，教師首先不要歧視，耐心地個別輔導，從寫話開始進行訓練，發動班上的同學和他一起讀書，欣賞好的范文，然后和同學們一起寫作，小組內的寫作水平較高的同學對他進行手把手的知道，一起進步，共同提高，通過這樣的方法，這些同學找到集體的歸屬感，寫作的欲望自然被激發起來了。

當然，在互評中除了以發現亮點為主的鼓勵式評價為主外，還輔之以提出修改建議的評價方式。學生的作文中多多少少都會存在一些不足，這個時候，教師可以用委婉的方式提出修改建議，比如用這樣的句式：“如果能這樣寫……，可能會更好”或者“我認為……會好些，你說呢？”這樣的評價方式不會打擊了他們的寫作熱情，又能給他們的寫作以實際的幫助。

當代學者認為：“情商”甚于“智商”。所以我們可以充分利用青少年的“情感效應”，激發學生的寫作熱情，調動他們的寫作積極性。葉圣陶曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點?！边@是在告訴我們要重視鼓勵性評價，在用鼓勵性價啟發學生。注重情感的激勵機制。其實學生能力的發揮，與心理狀態密切相關。積極的鼓勵性的評價激發學生熱情。

最后，筆者想用于漪老師的一句話來結尾：“講評應在正面激勵，評出練筆的信心，評出練筆的熱情?！倍盎顒訂巍睂W模式下作文自我推薦和小組合作推薦的評改模式，正是用實踐驗證著這句話。