中小學英語教學的銜接

李素玉 周桂升

摘要：在英語教學過程中，中小學英語教學的銜接工作極為重要。因為只有將小學英語的基礎打好了，學生才能對英語這門學科產(chǎn)生極大的興趣，從而使其更好地學習英語。而本文也擬從這一角度出發(fā)，闡述了做好中小學英語教學銜接工作的幾點做法，并提出了筆者的一些體會。

關鍵詞：中小學英語；教學銜接；具體策略

一、問題的產(chǎn)生

現(xiàn)在小學生一般在三年級就開始學習英語，到升入初中已經(jīng)學習了四年英語，有了一定的英語基礎。當他們升入中學后，英語學習即是小學英語的終點，又是初中英語的起點，但由于小學英語一直被當作副科來對待，沒有引起人們的足夠重視，小學的師資力量又相對薄弱，中小學英語學習內(nèi)容、教學方式和方法的差異以及中小學生在年齡、性格等個體上的差異以及他們英語水平上的差異等諸多方面問題的存在，如果中小學英語教師還是按照傳統(tǒng)的英語教學模式和方法從事英語教學活動的話，勢必就會極大地破壞學生學習英語的積極性。這樣，中學英語教師難免會抱怨小學英語教師沒有為學生打下良好的英語基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及到學生的年齡特點，一味地強調(diào)英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣等各種原因?qū)е铝算暯訂栴}的產(chǎn)生。

二、解決問題的策略

為了正確處理好銜接問題，筆者認為應從以下幾個方面解決：

1.教師方面

（1）教學內(nèi)容的銜接：中學英語教師應該通讀小學英語教材，熟悉小學的英語教材、教法，以便融會貫通、以舊帶新，達到新舊知識的自然過渡。再者我們現(xiàn)在使用的外研社教材本身小學初中是“一條龍”的，課本內(nèi)容緊密聯(lián)系，要注重中小學英語知識的聯(lián)系。在初中的教材里很多單詞在小學已經(jīng)學過，所以在教學單詞時，教師可以采用以舊詞解釋新詞，以新句型套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞，從而達到溫故而知新的目的，并且做到詞不離句、活學活用。此外，教師也可以采用回憶法，讓學生寫出學過的單詞，叫小組推薦幾個學生到黑板上寫，其他學生在紙上寫，這樣就把小學學過的詞匯與初中的新詞聯(lián)系起來，學生學起來就輕松多了，也很容易接受。

（2）教學任務的銜接：小學英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的聽說能力。教師一般讓學生通過聽和直觀感受來積累詞匯，學習一些常見的詞匯、句型和少量的語法知識。初中是語言的擴展和應用階段，內(nèi)容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學從聽說為主逐步想聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學生要適應新的學習環(huán)境、新的學習要求，就要求教師要做好教學任務的銜接，使學生明確教師的教學目的和自己的學習任務。

（3）教學方法和教學技巧上的銜接：七年級的學生和小學生一樣形象思維的能力還比較強，但注意力集中的時間短。因此，教師應多用一些圖片、實物、簡筆畫、多媒體、音像資料和肢體語言等手段來進行教學活動，這樣有利于學生保持興奮狀態(tài)，提高學生的學習興趣和學習效率。如外研社七年級上冊Module 5 Health food就可以利用一些食物進行教學，生動而又直觀。

（4）教學活動的設計要多樣化：教學活動的設計要多樣化、情景化。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，利用一切可以利用的條件，為學生創(chuàng)造一種英語學習的語言環(huán)境，將枯燥的文字內(nèi)容寓于一個十分有趣的、引人探求的、和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的情景之中，從而使英語課堂教學生活化、多樣化、形象化、趣味化、交際化。

2.學生方面

（1）英語學習興趣的銜接：小學生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物的好奇、好動、好問。進入初中后，他們依然天真爛漫，對不喜歡的人和事表示憎惡。這就需要英語教師寓教于樂，注意培養(yǎng)學生的英語學習興趣。認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀的教具營造出生動活潑的語言交流情景，使學生在真實的環(huán)境中學習、體驗英語的趣味性、享受學習英語的快樂。要開展各種課外活動，像背單詞競賽、書法、口語、講演等比賽、英語晚會等，滿足學生的心理需求，激發(fā)他們的學習興趣，讓學到的知識在運用中得到鞏固、活學活用。

（2）學生良好的學習習慣的銜接：良好的學習習慣是學好英語的重要因素之一。初中英語教師應該讓學生保留小學時的一些好的英語學習習慣，改掉一些不好的學習習慣。教給他們一下幾種好的學習習慣：

①三習習慣。課前預習的習慣：找出問題，并嘗試自己解決問題。課堂練習習慣：課內(nèi)認真聽講并做好筆記，在課堂上做到自作互助。課后復習習慣：課后整理筆記，做到及時復習鞏固。

②正確記憶單詞的習慣。教師應教會學生認音標，幫助學生找到字母，字母組合的一些發(fā)音規(guī)律。或是把單詞編成歌謠等讓學生在生動有趣的活動中掌握所學的知識。

此外，還要有良好的書寫習慣和學以致用的習慣。

3.評價方面

（1）日常課堂教學評價：孩子都喜歡教師的表揚，也很在乎教師的表揚，但他們的心靈又比較脆弱，受不起挫折。因此，在課堂上教師對學生要多鼓勵，放大他們的優(yōu)點，讓他們對學習充滿信心。

（2）階段性測試評價：教師在出試卷時，既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練，既要考慮小學學過的內(nèi)容，又要考慮初中剛學過的內(nèi)容，內(nèi)容不偏不怪，突出學習的重點，分值的分布要合理，考分不宜偏低，力爭做到全體同學“朵朵紅花”，否則會打消學生學習的積極性和自信心。

三、產(chǎn)生的效果

在最近的幾年七年級教學中，筆者在自身方面的做法、在學生方面的要求以及在評價方面的變化，使得七年級班級英語的教學成績有了整體的提高，兩極分化的問題趨于緩和，學困生有了明顯的減少。關于中小學英語的銜接問題是廣大教育工作者關心的話題，也是小學英語教學向初中英語教學順利、平穩(wěn)過渡的關鍵。而正確妥善處理好這個問題，必將會推動、提高初中的英語教學，同時也必將大面積地提高學生的英語素質(zhì)和綜合運用英語的能力。