多維視角，讓英語語法課堂絢麗多彩

解華明

摘要：處在教學一線的教師大多有這樣的體會：語法課是一門吃力不討好的課，備課很辛苦，學生還沒有多少反應，都覺得很枯燥，而課堂教學的氣氛也容易變得死氣沉沉。那么，如何才能把英語語法課上得生動有趣呢？本文擬從一節公開課所得到的啟示探討此話題。

關鍵詞：情境；任務型教學；激勵；情感

高中英語語法作為語言知識的組成部分，歷來受到廣大一線教師的關注。一提到語法教學，教師們就會想起傳統的教學模式：教師講語法規則，學生做筆記，然后是機械操練，最后以題海訓練結束。一節課下來，教師累得不輕，學生也苦不堪言，問起學習效果，學生總感覺云山霧罩，不知所云。這種教學模式使學生感到語法很難，許多學生因此對英語產生畏懼心理。在新課改形式下，越來越多的英語教師開始認識到靜態的知識傳授使學生感到乏味，讓學生死記硬背語法規則或脫離語境的孤立句子，使學生難以根據特定的語境靈活地運用語言。他們對語法課進行深刻的思考，并不斷地嘗試新的語法課堂形式，力求提高語法課的課堂效益。前不久，筆者聽了常州市田家炳中學曹錦林老師的一節公開課，教學內容是高三英語語法復習之情態動詞，感觸頗深，收益頗豐。下面談一點自己的感悟。

一、案例回顧及分析

Step 1： Warm-up

Give a brief opening speech about the trip to Xi An， and present some gifts for this class to arouse the students interest.

分析：教師通過展示優美的圖片介紹自己的西安之旅，并帶來了具有地方特色的禮品，不但激發了學生的熱情而且為下面的環節作鋪墊。

Step 2： Main task

1. Tell a love story.

2. Show them a love letter and ask the students to help correct it.

3. Give the students some learning materials about the usage of model verbs.

4. Guide the students to correct the letter and offer help when necessary.

5. Present the girls answer letter， but it is in Chinese. Ask the students to help translate the answer letter into English， and pay attention to the usage of model verbs at the same time.

分析：教師講述自己在旅游回來的飛機上邂逅了高中時的老同學Sam，Sam回憶起他高中時用英語寫求愛信給女班長的陳年往事。“愛是永恒的主題”。聽到是愛情故事，學生頓時興趣盎然。教師講完故事后展示Sam的情書，請學生們幫助Sam修改其中情態動詞用錯的部分，同情弱者是人的本能，加上禮品的誘惑，學生們非常樂意幫助Sam修改情書。通過學生的自主學習，小組討論和合作，教師的適時引導和鼓勵，學生們積極投入到修改情書的任務中去。此任務結束后，學生們迫切想知道女孩回信的內容，教師展示女孩的中文回信時拋出另一個“任務”：請學生分組逐段翻譯女孩的回信，從而進一步掌握情態動詞的用法。

Step 3： Present a form to help the students get a clear idea about model verbs.

分析：教師引導學生對本堂課學到的情態動詞用法作一個簡單的總結和歸納，再適時呈現情態動詞用法和考點的簡表，令學生茅塞頓開。

Step 4： Give the students some exercises to practice the usage of model verbs.

分析：教師及時給學生一些精選的練習，讓學生運用本節課復習到的知識解題，現學現用，學生很有成就感，信心也隨之而來。

Step 5： Help the students reach a conclusion： we should pay attention to the following：

1. Functions & usage of modal verbs

2. Attitude & feelings

3. Language context

分析：做完練習后及時總結一下解題策略，把感現的認識上升到理論的高度，對以后的解題有很好的指導意義。

Step 6： Homework： write a composition. The title can be “Love in my eyes” using as many model verbs as possible.

分析：課后布置學生寫一篇書面表達，并盡可能多地且正確地使用情態動詞。

二、案例啟示

1.情境創設，讓語法教學趣味化

很多教師都記得在講解虛擬語氣時，一種新穎的教學情境讓學生們印象深刻。利用影片“大話西游”中的一段經典對白“曾經有一份真摯的愛擺在我面前，我沒有珍惜。當我失去的時候才后悔莫及，人生最痛苦的事情莫過于此！如果上天可以再給我一次機會的話，我會對那個女孩說三個字——我愛你。如果非要在這份感情上加一個期限，我希望是一萬年！”請學生們翻譯，這種語法情境化的教授方法在他們心中留下了永久的回憶。

本節課，在整個情態動詞的復習過程中，教師以“情書”為主線，講述自己在旅游回來的飛機上邂逅了高中時的老同學Sam，Sam回憶起他高中時用英語寫求愛信給女班長的陳年往事。整個授課過程中都圍繞“情書的展示——女孩的回信——情書的修改——情書的再次送交——女孩的第二次中文回信”展開，因為所創設的情境是貼近學生生活的愛情故事，學生整節課興趣盎然。情境是英語語法教學的一份“小天地”，正如美學家王朝文指出的“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”為此，教師在處理本節課語法現象時，精心設計教學案，以學生的興趣為出發點，聯系生活，努力通過學生感性的知識來激發他們學習的樂趣，而不再覺得語法學習的被動與枯燥。

2.任務型教學，讓教學效果持久化

語法并不是一種靜止的語言知識，而是一種語言技能和動態應用的過程。在傳統課堂上，語法教學采用呈現、操練、成品三個步驟的形式。教師講授一項語法知識，學生強記這些知識。實踐證明這種方法效果較差，并且給教師和學生都帶來很大壓力。任務型教學法強調學生要能用所學的英語做事情，要求我們教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式，任務即“做事情”。讓學生帶著明確的任務目標學習，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。

本節課上，教師嘗試讓學生幫別人改情書，寫情書。在任務的驅動下復習語法知識，在任務的驅動下運用知識。這種“任務型”教學真正地使課堂“活”了起來，學生在課堂上不再是單一的記憶、接受、模仿，而是充滿了好奇心和旺盛的求知欲，他們積極主動地參與到寫情書改情書的課堂活動中去。在任務的驅動下，多次的小組活動讓學生學會交流、學會參與、學會合作。他們努力的表現自己，希望得到老師和同學的肯定和表揚，使課堂氣氛異常活躍。任務型教學，能充分調動學生學習的積極性，培養和發展學生的創造力和實踐能力，培養學生穩定而持久的英語學習興趣。

3.激勵策略，讓語法學習動力化

激勵策略就是激發學生的學習動機，英語學習動機是影響英語學習者的一個重要個人因素，動機不僅為學生提供開始學習的誘因，而且是維系學生學習行為的紐帶。它直接影響學習者的學習策略、學習時間、學習效能及其最終的學習結果。對于英語教師來說，利用激勵策略，激發學生的學習動機，是學好英語的關鍵。教師將激勵教學策略的相關理論與教學實踐相結合，通過豐富多樣的激勵手段和表揚、獎懲、激趣等手段來調動學生學習英語的興趣，培養他們自主學習的習慣和互助學習精神，使他們把英語當作一種愉快的學習活動。

生動有趣的教學活動是課堂教學的興奮劑，爭強好勝是中學生的一個很重要的心理特征，根據這一心理特征，本節課教師用一些禮物作為刺激，把整堂課設計成一個爭奪獎品的賽場，以競賽的形式激發學生積極性，有效調動了學生學習熱情，將課堂學習活動和競賽相結合，為學生更好地學習和掌握知識，創造了條件，讓復習課不再沉悶。競賽的成績所帶來的成就感使學生產生興趣，并將其遷移到知識的學習上，從而產生更大的學習熱情，更好地學習知識，在比賽過程中便掌握了知識。

4.情感滲透，讓課堂德育巧妙化

十六七歲的高中生正是青春發育時期，是愛情的朦朧期，對“愛情”這樣的話題特別敏感，但他們不敢公開說，更不敢公開去了解去談論，而內心卻強烈地對異性或愛情的話題產生興趣和好奇。這個時期的高中生，由于生理和心理不成熟，對愛情缺乏科學理智的認識，道德觀念尚未形成，作為教師師有責任在這個初始階段幫助、引導他們樹立正確的愛情觀，這于他們一生都是重要的。那么，如何利用我們的課堂對學生進行情感教育呢？本節課教師將自己要對學生表達的正確的愛情觀巧妙地設計在女班長的回信中，通過學生自主合作幫Sam修改情書到再次寄出后，在學生渴望的眼神中展示女班長的第二次回信。這次回信可能會讓一些學生失望。但對于高三學生來說，這封信如蜻蜓點水卻又恰到好處地對他們的情感態度和價值觀都進行了滲透。

三、結束語

本節曹錦林老師的高三情態動詞的語法復習課正是這一教學理念和教學模式的體現。本節課較大程度地顛覆了傳統的語法教學課，圍繞“情書”這一主線，整堂課由幾個既具體又易操作的教學任務組成，幾個任務的設計都是從學生已有的生活經驗出發，貼近學生、貼近生活，因此最大限度地調動了學生的學習興趣和參與熱情。要上一節語法課，不難。難的是如何上好一節語法課。什么是好課？當然是學生真正學到要學的東西，這樣的教學才有效，這樣的課堂才能說好。從曹老師的這節課中，筆者感嘆：原來語法課還可以這么上！同時得到了以上幾點啟示，希望自己也能構建到那樣讓人印象深刻、生動有效的課堂！

參考文獻：

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[3]陸鴻雁.語法課堂需動之以“情”[J].中國科教創新導刊，2010（21）.