新課標下的高中數學教學反思

邵國萃

摘要：數學課程改革已經實施一些年了，課改必定促進了教師角色的轉換，改變了教師的教學教研觀念和方式，也改變了學生的學習方式。作為推行新課程的教師，我們必須合理、有效地對我們地教學進行反思，才能達到“教師與學生共同成長、共同進步”的目的。

關鍵詞：新課標；高中數學；教學反思

新課程標準頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路。教師應認真學習新課程標準和現代教學教育理論，盡快跟上時代的步伐。筆者從事高中數學教學已有十幾個年頭，期間教材已經變換過多次，當然經歷了茫然與彷徨，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起筆者對高中數學教學的反思，更加堅定了課改的信念，向更高的層次攀登。

一、教學觀念上反思

首先要更新教學觀念，打破陳舊的教學理念。作為新課程推行的主體，教師長期以來已習慣于“以教為中心”的教學模式，思想上把學生看做知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。新課改“以學為中心”，強調師生互動。學生在教師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學！所以，現在教師角色的定位需要在動態的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

二、教學中反思

教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師不再是中心，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個共同學習的全力，進行心靈的溝通與精神的交融。學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

教學時應注意，課堂回答問題要適度活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂教學效果。盡可能由學生自己提出問題，然后教師再將學生的思考引向深入。教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學“有序”、“有效”，引導學生學會傾聽。

三、對學生學習方法的反思

初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大的飛躍。學生學習能力有差異，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表現在：1.無學習動力，不肯動腦；2.無計劃，慣性運轉；3.不預習，坐等上課，依賴性較強，無自主學習能力；4.不會聽課，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講； 5.死記硬背，機械模仿；6.一知半解，不愿問題；7.不重總結，輕視復習；8.平時不主動學習、考試前臨陣突擊。

居于中等及以下的學生，基礎知識、基本技能、基本數學思想方法差、思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創新意識能力更無須談說。因此，教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。

四、學生自主學習的反思

《數學課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發展，培養學生良好的合作品質和學習習慣。現“小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發現小組合作學習方式的實施存在著一些問題：1.合作人員搭配不合理， 不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補、相互促進。2.小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。教師只為追求學習方式的多樣化，盲目地采用小組合作學習方式。3.學生之間缺乏溝通和深層次的交流欠缺，合作效率低下。4.“活而無序”。 課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。5.合作時間給予不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“合作學習停止”。。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，養成敷衍了事的不良習慣，下次開展合作活動學生也懶得配合了。6.評價體系沒有跟上，小組合作名存實亡。重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。

“小組合作學習”這只是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發展。

五、對試卷、考查的反思

新課已經開始實施了，我們的考試、考查也不能再按照舊的考查模式，要結合新的理念，逐步探索一條適合現有情況的考查方式。習題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著眼于數學能力的培養，。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，注重“通法”與“通法”，領悟思想方法實質，提高解題能力和糾錯、防錯能力。

在數學教學中需要反思的地方很多，沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能。在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，以適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，全面開展素質教育。