初中英語閱讀課教學初探

龔艷

摘要：近年來，英語中考中閱讀部分的題量增大、分值增多、題材和體裁多樣，設題更加全面和細致。而對于初中階段的學生來說，由于受詞匯、句型和語法結構等語言綜合運用能力方面的限制，在對閱讀理解的學習上存在一定的困難。同時，在日常的英語學習中，學生能自己主動擠時間來閱讀課文從而提高自身閱讀能力的可謂少之又少。這就要求教師在平時的教學中必須進行教材、教法的改革，才能培養和提高學生的英語閱讀能力。因此，如何搞好此階段的英語閱讀教學顯得尤為重要。本文就初中英語閱讀課教學談談筆者的一些粗淺認識。

關鍵詞：初中英語；閱讀課教學；有效教學模式

一、初中英語閱讀課教學中普遍存在的問題

英語閱讀課教學的目的不僅僅讓學生通過閱讀來獲取并掌握一定的語言知識，而且還要加強對學生篇章結構、信息內容及閱讀技能與策略的學習和培養。

1.從教師這一方面來看，傳統的閱讀課上課模式一般為：單詞講解——課文翻譯——語言點講解——課文朗讀——背誦段落，由詞及句、由句及段、再到語篇。這種“自下而上”的傳統閱讀教學，只注意語言點及語言本身的結構，把文章揉碎了來教，學生難免只看到樹木看不到森林，根本無法培養學生理解和吸收書面信息的能力，并且導致學生看到長的、生詞多的文章望而卻步， 提高運用語言的能力更無從談起。而對于一些教學經驗不足和對英語教學理論不注重的教師來說，可能一節閱讀課與其他類型的課并沒有多大的不同，只是把重點單純地放在單詞、句子意思和句型等基本知識目標上，從而導致將一節課的教學目標，僅僅定位在知識目標上，忽略了能力目標和情感目標。

2.從學生這一方面來看，由于長期以來應試教育的影響，使得教師填鴨式的灌輸比比皆是，學生對閱讀內容都千篇一律地采用“讀單詞——記句型——做練習”的模式，結果造成了“重語言知識的記憶，忽視培養自己語言運用能力”的不良局面。當然學習效果不盡人意，一些學生的英語閱讀能力不僅沒有得到提高，反而在小學就對英語學習失去了興趣，甚至產生了畏難情緒。導致了在英語考試中，有的學生在做閱讀理解題時亂選、亂做一氣。

這就是當前閱讀課中，師生兩方面存在的情況。在此，筆者想結合新課程的教學理念和自己的教學實踐，談談自己對閱讀課的幾點感受。

初中英語閱讀教學的有效模式

結合近年來英語中考中對閱讀文段考查特點的認識，筆者所在學校在教學實踐中形成了一套行之有效的教學模式，即Pre-reading（閱讀前階段），While-reading（閱讀中階段）和Post-reading（閱讀后階段），每一階段都有具體的要求。

1.Pre-reading（閱讀前階段）

在這一階段創設適當的語境，帶領學生復習與本單元話題有關的單詞、短語或語法知識，以舊帶新，呈現話題，為新課做準備。可根據主題進行閱讀預測，也可以在游戲或故事中理解新詞或語言，給學生閱讀提示，排除障礙，降低閱讀難度。復習熱身活動的目的是將學生已有的經驗和背景知識激活，把要閱讀的內容與學生已知的一些事物聯系起來。通過閱讀前的一些熱身活動，可以較好地刺激學生的閱讀欲望。

（1）復習熱身要有目的性

如何將學生已有的經驗和背景知識激活？如何把要閱讀的內容與學生已知的一些事物聯系起來？怎樣才能將語言知識在活動中引導出來？通過閱讀前的一些熱身活動，可以較好地刺激學生的閱讀欲望。這時候，教師所要做的就是對所要學習的材料進行合理而有趣的遷移，盡量創設出生動的語境（如通過投影片、圖片、簡筆畫、動作等）使學生對語篇所涉及到的部分語言綜合知識有所了解，從而達到閱讀中的潛移默化。從根本上說，閱讀能力與學生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關。因此，教師要把改善學生的語言學習心理環境作為一項重要的工作。教師必須引領學生一起挖掘閱讀材料，開展話題討論，使學生學會客觀地分析、評價人物和事件，以培養學生對社會和人生的正確態度。

（2）導入設計要有趣味性

這個步驟是整堂課的一個關鍵點，是使學生從平和達到興奮的轉折點。因為新課導入的好壞，關系到學生在學習下一個環節——課文時，是否充滿期待的心情、是否具備興奮的狀態，關系到這節課的整體效果。因此，在教學整篇文章前，教師應高屋建瓴，把要學的文章濃縮或改編成精彩的片段，把重點的詞組、句子，溶入其中，通過現有的教學工具，如掛圖、幻燈等媒體，展現出文章的基本故事形象。通過教師的介紹和師生之間的雙邊活動，把整個故事梗概及重點的語言點呈現出來，這樣就為下面進一步理解課文做好了鋪墊。可以說，導學是一堂課的開始，教師應精心設計，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質量。

2.In-reading（閱讀中階段）

在這一階段要注重過程，采用包教授的“循序漸進，階段側重”的原則。我們應在閱讀教學中激發學生的學習興趣，側重學生閱讀技巧和閱讀策略的培養，以提高學生獲取信息和處理信息的能力，在設置任務時要由易及難，引導學生進行由略到細的閱讀。

（1）對閱讀的指導要到位

要糾正學生一些不良閱讀習慣，如出聲讀、回讀（不停地往回看）、指讀（手指指著讀）等。要教會學生“眼球運動”，即眼睛轉動的速度要快、視角要廣。教會閱讀技巧，如意群閱讀法。意群通常是指意義上及語法結構上聯系比較緊密的一組詞，以意群為單位閱讀能提高速度。掃讀（skimming）、略讀（scanning）是閱讀策略中兩個比較基本的技巧。掃讀是快速瀏覽、抓住主題，往往在閱讀開始時做。學生從整體上理解課文大意，找出主題句、關鍵詞，使學生對文章的結構、內容有個大致的了解。略讀是懷有明確的目的（帶著問題），圍繞著how、wh-等問題在文中快速找出答案。

（2）對任務的設置要合理

教師首先出示兩三個與閱讀內容有關的概括性問題，讓學生帶著問題快速閱讀短文。通過快速閱讀，大多數學生都能找到答案。這樣的問題設置能激發學生的閱讀興趣，通過讓學生有目的地對閱讀材料的瀏覽，既初步了解了材料內容，提高了學生的整體理解力，又能培養學生快速搜集信息、處理信息的能力。

其次，提出能讓學生通過略讀就能快速在語篇中找到明顯答案的連貫的問題，幫助他們綜觀全文，獲取對語篇的完整印象，訓練學生整體理解的技能；或者提出一些推斷性問題讓學生通過精讀領會語篇的細節，根據問題迅速定位，在區域內進行合理的判斷、推測，培養他們的分析、綜合和概括等思維能力。

最后，提出一些延伸性問題來開拓學生的視野，培養創造性思維。可以采用小組討論，采用學生之間、小組之間的自主、合作、探究的方式解決文中的重難點。在此過程中老師要一改過去“演員”的角色，而要變為學生探究活動的“導演”，引導他們去開啟知識的大門。

3.Post-reading（閱讀后階段）

在這一階段本著“精講精練，五技并舉”的原則，側重對學生思維能力的培養，因此對評估檢查和思維的拓展訓練設計必須精心。一般可采用分層合作和小組合作的方式進行。

（1）評估檢查要跟上

閱讀課的效果如何，取決于一個“練”字。效果尤其需通過筆頭來檢測，因為這更突出了實踐的原則。故而需根據課文內容設計一些典型的練習，從而達到鞏固所學知識，溫故而知新，活學活用之目的。教師應重點采用語感訓練法，重點訓練學生的分析與比較的思維能力，最后概括、抽象出對文章的全面理解和認識。僅此還不夠，必須要通過最后一關：做精心設計練習和矯正，達到知識的遷移，使學生達到自學英語的目的。

（2）資源開發要升華

多年來來英語教學不很成功的主要原因就是拘泥于教科書，沒有配合上合理的閱讀量。雖然有些練習中包含著任務型的閱讀練習，但學生大多為完成任務而完成，缺乏興趣。閱讀能力的培養，是一個日積月累的過程。當前，筆者所在學校廣泛運用了《時代英語報》和《學習與探究》上的材料，非常實用，效果很理想。畢竟報刊雜志是經過很多“工序”精心設計，詞匯量很大，涉及各個方面，對復現鞏固舊詞，學習新詞，獲取信息很有幫助，并且報刊雜志貼近生活，容易激發學生學習興趣，是課文教學所不能取代的。

三、結束語

我們教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，從而提高綜合運用語言的能力，提高閱讀的速度和質量，從而真正體現新課程標準所倡導的教學理念。

參考文獻：

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[2]潘海燕.英語閱讀笫略與閱讀理解相關研究[J].中小學英語教學與研究2008.

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